新課程背景下學生主體地位體現(xiàn)策略

英語教學中，科學定位教師教學與學生學習關系是新課程標準所強調的重要指導思想，我們教師必須明確教師的教是為學生的學服務這一中心理念，應該把學習的主動權交給學生；必須尊重學生人格，體現(xiàn)學生主體地位。堅持一切以學生發(fā)展為教學的根本宗旨。那么英語教學中如何體現(xiàn)學生主體地位呢?

一、充分體現(xiàn)素質教育思想

素質教育的基本思想就是教學面向全體學生，確保所有學生在教學過程中都能得到一定的發(fā)展。顯然，教學過程中，我們教師有效體現(xiàn)素質教育基本思想是確保教學面向全體學生的前提條件。英語教學實踐表明，由于智力發(fā)展水平、英語學習能力、英語學習習慣、英語學習基礎等方面不盡相同，學生到了高中階段后，英語學習情形可謂千差萬別：優(yōu)秀生學習英語時可謂如饑似渴、中等生學習學習英語時可謂循序漸進，學困生學習英語時可謂度日如年，這對于體現(xiàn)素質教育思想、教學面向全體學生、體現(xiàn)學生主體地位帶來了一定的困難，也正是在這樣的困難面前，有些英語教師的教學心態(tài)在悄然地發(fā)生某些變化，特別是他們對于學困生幾乎選擇了放棄，這無疑與素質教育面向全體學生的思想背道而馳，不利于體現(xiàn)教學中學生的主體地位，因此。英語教學中我們必須創(chuàng)造條件為全體學生的參與提供支持。例如，在每個單元Project教學中，為了使英語學習基礎一般的學生也能向其它學生一樣有參與的機會，我們可以采取這樣的教學方式：首先在Planning，Preparing，Producing中要求所有學生積極參與小組活動過程(take an active part in small groups)，并對所有學生提出一定的要求；在接下來步驟中，考慮到基礎較差的學生心理以及英語學習的實際，在Presenting環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)情況，有目的選擇中等以上學生參與此項活動。實踐表明，只有當所有學生積極參與英語教學過程，掌握英語學習的主動權：只有學生全身心投入到英語教學過程中，并且通過努力實現(xiàn)自己所確定的學習目標，體現(xiàn)學生主體地位才能變成現(xiàn)實。

二、積極提供學生展示平臺

不同時期英語教學法的選擇與運用發(fā)展過程表明，傳統(tǒng)以教師詞匯講解、課文翻譯、語法分析為主的教學模式雖然在英語教學中扮演過重要角色。甚至在英語教學的一定階段也起到了主流作用。但在過去上述教學模式下。對于教學的兩大重要因素——教師與學生而言，教師毫無疑問是英語教學的中心，是課堂教學的權威，是教學平臺上的活躍因素，學生只是教學的附屬。然而，英語教學畢竟是語言類教學，教學中如果缺少了學生的自我展示，那么再好的教學效果也只能是自圓其說。那么英語教學中如何通過提供一定的平臺體現(xiàn)學生主體地位呢?我們教師必須首先轉變教學觀念，從傳統(tǒng)教學模式衍生下的師道尊嚴架子中走出來，從英語語言知識的傳授者轉變?yōu)閷W生英語學習的合作者，讓學生在英語教學的平臺上有所作為；我們教師要善于創(chuàng)設必要的教學氛圍，努力活躍英語課堂氣氛，為學生提供一種相對自由，民主的參與情境，確保每個學生主動參與英語教學活動，確保學生在展示自我風采時有一個安全的心理意識，只有這樣，作為學習主體，學生才愿意以主人翁的態(tài)度全程參與英語課堂教學過程。同時，英語教學中提供學生自我展示的平臺，我們教師還要創(chuàng)造性地拓展教學活動，讓課堂真正成為學生英語交際的場所。具體而言，我們要根據(jù)教學材料，精心組織形式多樣的教學活動，讓聽、說、讀、寫等活動在英語教學過程中淋漓盡致地得以表現(xiàn)。現(xiàn)代建構主義理論認為，學生在教師所提供的平臺上積極參與教學活動，不但能夠豐富自己的認知過程，而且還可以培養(yǎng)自己積極參與學習的欲望。

三、有效實現(xiàn)民主教學管理

看著學生從小學、初中到高中階段的學習發(fā)展過程，無論家長還是教師無不對他們的成長進步感到高興。但同時高中學生心智方面的不斷成熟也對教師的教學管理提出了挑戰(zhàn)，我們教師只有在善于傾聽，有效交流前提下，才能激發(fā)學生學習熱情，才能讓學生在學習過程中有更多的表現(xiàn)意愿，才能很好地體現(xiàn)學生主體地位。毋庸質疑，在長期教學管理過程中，尤其在教師嚴格化管理情形客觀存在，并由此造成學生一定抵觸情緒情形下。對于通過教學過程中強調師生互動，雙向交流英語教學模式而言，學生主體地位是很難體現(xiàn)的。因此，英語教學管理過程中，我們教師要體現(xiàn)民主平等的教學管理思想，要設身處地的站在學生的角度看待他們的內心渴望，而不能把教師自己的看法、觀點強加給學生；同時在教學管理過程中盡量創(chuàng)設學生樂于參與的英語教學環(huán)境，鼓勵學生積極交流，勇于提問，允許學生對于同一話題發(fā)表自己的不同觀點。例如，筆者在教學Ad-vertising時，在討論廣告對人們生活影響時，學生之間的觀點有著明顯的分歧。并且呈現(xiàn)著兩種截然不同的觀點：一部分同學看重廣告的積極意義：Advertisements are of great significance in our daily life，and they are a good way to make people aware of mang now products；而另外一部分同學表達了自己不同的觀點：People are likely to be influ-enced by persuasive language，and sometimes they are per-suaded into buying new products that they don't need at all.面對諸如教學中這樣的情形，我們教師只有實施民主的教學管理，學生才可能積極參與，暢所欲言，并最終成為英語學習的主體。

總之，英語教學過程中，我們只有以學生的發(fā)展為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設生生互動、師生互動的學習平臺。學生才能夠在課堂教學中感受到自我價值，感受到人格平等；學生才敢于求異創(chuàng)新，真正成為英語學習的主人。

[參考文獻]

[1]孫金華，《英語教學方式的新型模式》，中國出版集團

[2]閆承利，《素質教育課堂優(yōu)化策略》，教育科學出版社

[3]劉助柏，《知識創(chuàng)新思維方法論》，機械工業(yè)出版社