初中英語教學與網絡資源的進一步整合

隨著現代網絡資源的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是網絡與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。我校自1999年就在鎮政府的大力資助下，建立了校園網，并接上了網絡，為網絡資源與學科的整合奠定了物質的基礎。如何有效地把網絡資源和各學科進行整合(課程整合就是把網絡資源融合到教育教學中去，作為新型學習生態環境的有機組成部分：其目的在于促進傳統教學方式的根本變革，發展學習者的創新精神和實踐能力，培養符合社會發展新需要的人材)。即教師應如何要把各種技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為素質教育時代課堂教學的一個急待解決的問題。作為一位中學英語教師，我結合自己的教學實際，談一下網絡資源與英語教學的整合方式。

第一：在英語課堂教學中，多媒體作為顯示工具加大課堂容量

在英語課堂教學中，有時需要大量的板書內容。例如介紹一些英語背景知識。展示一些與課題情景相關的圖片來導入新課、補充一些新單詞用法的練習題。還有在對學生的作業講評、改錯等等。而在課堂45分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不迭意。這時候，如采用多媒體的快速顯示功能。不僅能解決課堂內大量板書的問題。還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂45分鐘。例如在教學每單元的Grammar時，課堂教學中需要補充一些例句及注意點，同時補充一些相關的語法練習，板書內容很大；而把多媒體作為顯示工具后，就可避免在課堂內書寫大量的板書。節省大量的時間，增大課堂教學容量。

第二：在英語課堂教學中。教學軟件作為演示工具增加現場感

當現代教學技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在英語課堂教學中，可以把教學軟件作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學，適用于講授式教學模式。傳統的“粉筆加黑板”的英語教學手段，在處理英語上的一些教學情景時，所謂的“情景”只能讓學生想象罷了，導致學生難以真正了解所要學習的內容。例如在教學8A unit4 The giant pandas時，大多數情況下教師只有通過口頭講解來描繪大家眼里的大熊貓。而使用恰當的教學軟件，就可以利用動畫功能。輕松的看清大熊貓的成長過程，而這些野生動物所瀕臨的危險更是觸目驚心地展現在大家眼前，使大家如身臨其境，不由自主從內心激起要保護野生動物的決心。

第三：在英語教學中。網絡平臺可作為交流工具

在一些已經建成校園網和已經聯入國際互聯網的學校，英語教師已不再是獲得英語知識的唯一知識源，學生通過訪問與英語知識相關的網站獲取知識，通過加入QQ群等即時聊天工具等形式進行英語問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的管理者、引導者。英語教師應針對教學目標合理設置問題讓學生在網上進行自主學習和交流討論，這種形式讓每個人都有發言的機會闡釋自己的觀點思想，又可及時借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。英語教師應把網絡資源作為交流工具，本人主張學生嘗試網上交作業、通過論壇發表想法、使用電子郵箱等。

第四：在英語教學中，網絡社區可作為個性化發展的工具

教育部長郝成義指出“網絡教育與傳統教育的最大差異之一在于網絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學。”個別化學習的意識，發展，手段及應用和創新都時時體現我們時代的特征。在英語教學中，網絡資源可作為個性化發展的工具。個性化發展是具有時代的氣息，充分地認識，發展，運用它，不僅在個人的發展中起到很深的影響。還可使社會的網絡資源得到有序的，有目的運用和發展。促進社會的網絡健康的發展。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習：學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習。

第五：在英語課堂教學中。網絡提供無限開放的信息

人類社會已進入信息時代，網絡資源飛速發展。不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。在英語課堂教學中，各種教學資源都可以從網絡獲取，網絡資源可以為英語教學提供資源環境。

第六：在英語課堂教學中。網絡資源可作為情境探究和發現學習工具

在英語課堂教學中，網絡資源可作為情境探究和發現學習工具，可保證學生在英語課堂教學中的主體地位。主體性是素質教育的核心和靈魂，在英語教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程。使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。

筆者認為：之前我們在學校廣泛開展的多媒體教學已經收到了一定的效果，但是不能僅僅局限于現有成果，而是應更多的使教學手段多樣化，利用網絡環境引導學生進行自主的學習，讓學生學會利用網絡進行探索式的教育實踐，大幅度提高課堂教學效率，實現減負增效目的。