淺談初中政治課堂教學的現狀與對策思考

一、新課改理念下初中政治課堂教學的現狀

(一)教學目標不到位，制定不合理，三維目標割裂

目前，政治課目標不到位，缺少有操作意義的目標。另外目標制定也不合理，通常教師制定的目標脫離學生的實際，不能從日常規范做起，效果也欠佳。再者還出現了三維目標割裂。“游離”于知識、技能之外的過程、方法；“貼標簽”的情感、態度、價值觀；只關注知識的授受和技能的訓練的課堂。導致學生對課堂目標不明，學習方向把握不準，偏離教學目標。

(二)教學方式落后，方法單一，形式缺乏真正的多樣化

目前政治課教學方式仍然落后，課堂教學中幾乎完全是教師包辦代替，學生沒有思考和回味的余地。方法也單一，基本上以問答為主，一些基本的方法，圈點勾畫加批注等，少有涉及。再者教學形式多樣化成了形式，創造互動課堂沒有了秩序。教師不管教學內容的設置有沒有必要，都要讓學生去探究；真正需要學生相互間合作探究時，卻又缺乏對學生的引導，使得課堂達不到預期的效果。

(三)教學評價主體不全面，方法封閉，評價功能欠缺

當前政治課課堂教學評價中學生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價。因而課堂教學有時會處于沉悶狀態。課堂評價只注重學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程評價：僅限于語言評價，忽視其他手段的運用。隨著新課程改革的深入，這些方法和手段遠不能適應新型課堂教學的要求。

(四)教學內容不能生活化，無針對性，缺乏縱橫向聯系

內容生活化是政治課改革的方向，然而目前有的政治課教學內容還是照本宣科，缺乏對教材挖掘的深度和廣度，學生對政治課感到枯燥乏味。有的政治課內容走向另一極端，出現了泛化現象，內容開放無“度”，貪多求全，學生學得無目的。另外政治學科的內容還繁雜、知識點零散，學科知識體系有的不是很明顯，從而導致教學內容缺乏知識的縱、橫向聯系。

二、新課改理念下初中政治課堂教學現狀的原因分析

(一)教學目標設置不當導致目標不到位，三維目標割裂

科學、合理的教學目標是課堂生成有效的基礎。而有的老師上課之前沒有好好備課，教學目標設置不恰當，出現三維目標的虛化，即為活動而活動。脫離教學內容和特定情況，只關注知識的傳授和技能的訓練，忽視了過程、方法與情感、態度、價值觀，必然造成課堂教學的低效。

(二)教師思想保守導致方式方法落后，形式缺乏真正的多樣化

一些學校的政治教師，傳統的教育思想在其頭腦中根深蒂固，因而在改革浪潮中缺乏改革的勇氣。嘴里喊的是素質教育，實際搞的仍然是應試教育；總認為只要學生能考出較好的成績就行。另外政治老師還產生了另一種偏見，認為政治課是附屬品，誰都能教，因而責任心不強，安于現狀。

(三)學校考評不科學導致教師評價主體不全，方法封閉

學校考評制度對教師教學水平的考查方面，不注重“教學過程”的考查與評價，真正起作用的仍是考試成績。在這樣的評價機制下、教師對學生的評價也是只注重學習成績，輕視其全面發展，單純以考分論優劣，行賞罰，造成評價主體不全面，方法封閉，評價功能欠缺。

(四)教學內容泛化導致無針對性，缺乏縱橫聯系

課改資源的開發是本次課改改革的亮點，但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象。即內容開放無“度”，貪多求全，教學活動失去了認知的支撐。另外教學目標貪“全”。課堂中教師急于向課外延伸、拓展，忽視了本質知識的積累，導致政治學科特有的價值沒有被充分挖掘出來。

三、新課改理念下初中政治課堂教學的改進措施

(一)牢固確立和諧統一的三維目標意識，優化教學目標

初中政治課每一節課都應有明確的教學方向，教師要牢固確立三維目標意識，為每一節課制定切合實際的課程目標。在教學實施過程中努力將每節課的三維教學目標和諧有機統一，促進學生發展進而保證教學有效。在目標的確定上，要考慮最有利學生發展的內容或特點：結合學生的實際，以學生為主體。以學生的學習行為作為陳述的對象，主語是學生，應該力求使用“說出……”“寫出……”“辨析”“指認”等學生可操作、教師可評價之類的外顯行為動詞。

(二)轉變觀念，加強學習，改變教學及學習方法

課堂教學改革的重點就是教師的教學方式和學生的學習方式的轉變。教師應該認真學習現代的教育教學理論，逐步轉變自己的教學觀、學生觀，使自己的教學行為與新課改思想保持一致，積極實施“自主、合作、探究”式學習。自主互助式學習中教師應引導調控，把握好合作學習的時機，要有充分的獨立思考為基礎要變換反饋的方式，加大反饋矯正的力度有意識的對新的學習方式下學生學習常規進行訓練。

(三)建立主體取向的評價觀，改變評價辦法和標準

走進新課程必須研究政治教學評價改革，如果還用舊“標準”來衡量新成果，很有可能將課程改革引入誤區。因而學校要將課堂教學改革納入對教師的評價，同時建立主體取向的評價觀，即要求教學評價應建構起教師與學生平等的互信關系；教學評價應體現教師與學生處在民主參與、共同協商、相互理解的互動氛圍，教師能尊重學生的差異，允許價值多元。

(四)精選教學內容，突出學科特色，使教學內容生活化

我們教師要有效把握課程資源的開發和利用，在實施層面上切忌教學內容的泛化。要依據學科的特點和學生的認知水平，精選教學內容，突出學科特色，實施教學過程中應抓住教學重點，突破教學難點。使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟，在設置問題上，要將知識點進行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的縱橫聯系的知識體系，設計成不同層次的問題。另外“生活化”是思想政治課教學改革的重要價值取向，要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，注重學科知識與生活主題相結合。