淺談如何提高高職高專學生英語閱讀能力

[摘要]英語閱讀訓練是英語學習的核心，閱讀是語言的輸入(input)。而只有大量的正確信息的輸入才能提高輸出(output)水平，錯誤也會自行消失。因此，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)。高職英語閱讀教學是培養(yǎng)學生成為能夠利用英語獲取各種信息，兼?zhèn)鋵I(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文分析了當前高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題，并針對這些問題就如何提高學生英語閱讀能力提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]高職高專教育；英語閱讀；能力

顧月秋等(2003：60)認為從社會需求的綜合分析來看，高職高專院校所培養(yǎng)的人才應該定位于應用型人才的較高層次。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學生英語閱讀理解能力的強弱決定了他是否能理解英語書面材料，快速高效地獲取現(xiàn)代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎(chǔ)。

一、高職高專學生英語學習現(xiàn)狀

(一)學生基礎(chǔ)差，英語學習興趣不高

高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學校中60％的學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30％的學生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10％的學生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

(二)學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動。默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復閱讀已經(jīng)讀過的部分，這樣會浪費時間，分散注意力，不利于讀者抓住文章的主旨或主題。減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典并在文中標注漢語意思。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練機會，形成對工具書的依賴心理。也會讓學生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為。該習慣不利于培養(yǎng)學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。課外閱讀量太小。基礎(chǔ)較差的高職高專學生缺乏英語學習和課外英語閱讀的興趣，而那些英語基礎(chǔ)稍好的同學由于所選材料不適合自己而讀不下去，長此以往，便失去了閱讀興趣。

(三)課堂教學中重“教”不重“學”

雖然英語教學改革呼聲不斷，由于各方面原因英語課堂教學中語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位。教師主宰課堂。以國家四、六級和A、B級考試為指揮棒，將固定教材中每課涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法等知識灌輸給學生，無法調(diào)動學生的積極主動性，無法注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長；擴招后英語課堂教學班級規(guī)模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統(tǒng)一方式授課，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，甚至放棄英語學習，起點高的學生表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望得不到滿足，不能體驗到學習的成就感而失去興趣。師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

二、提高高職高專學生英語閱讀能力

閱讀教學是提高高職高專學生英語綜合能力的關(guān)鍵，閱讀教學的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學校英語教學的質(zhì)量以及高職高專學生的綜合素質(zhì)，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。而無論采用什么方法都必須遵循保護學生英語學習興趣，激發(fā)學生英語學習興趣的宗旨。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

高職高專學生水平參差不齊，為使《高職高專教育英語課程教學基本要求》能有效實施必須進行分類指導、分級教學。根據(jù)學生水平選擇材料，材料不僅要具有趣味性，與學生年齡特點相符，能引起學生濃厚的興趣，而且由淺入深。由短到長，循序漸進，加深難度，讓學生跳一跳摘果子，品嘗閱讀的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣，閱讀材料過難或不貼和學生實際會讓使學生缺乏學習過程的積極體驗。不想質(zhì)疑學習中所遇到的問題而放棄。因而必須用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣。

(二)建立學生的詞匯和語法結(jié)構(gòu)意識

詞匯量決定著英語閱讀理解的基礎(chǔ)，如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。擴大詞匯量可采用詞匯聯(lián)想競賽，根據(jù)詞根、詞綴聯(lián)想記憶單詞，還可以從單詞意義方面聯(lián)想，同時采用課堂討論的方法來活躍課堂氣氛；還有造句。給出十個學過的單詞，讓學生任選幾個詞語用學過的句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，從而產(chǎn)生強烈的學習要求英語學習的飽滿熱情。在此基礎(chǔ)上還可以提高到寫段落。許多認知技能是相互加強的，讀寫技能的結(jié)合能夠開發(fā)學校課程的策略方法(Tiemey，et al.，1989)。與其說同步開設(shè)寫作教學旨在提高學生的產(chǎn)出技能(pmductive skills)，不如說傳授寫作技能也相應地提高了學生的接收技能(re-ceptive skills)。段落寫作和閱讀都要求在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統(tǒng)的語法訓練。每教一篇課文，教師都應力求學生從詞匯到語法結(jié)構(gòu)上的認識，即從詞匯到SV結(jié)構(gòu)再到產(chǎn)生語義的結(jié)果。如果學生不能掌握這個基本技能，那就無從談及其他閱讀技能了。所以加強從詞匯到語法的教學是閱讀教學中最基本的方法。

(三)提高學生語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)，而提高學生的閱讀能力關(guān)鍵要讓學生理解文章的結(jié)構(gòu)，這樣可以避免學生在學完課文后只記得點滴信息缺乏系統(tǒng)的知識。在英語閱讀教學中，教師在選擇閱讀材料時應本著題材廣泛，體裁多樣化的原則。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結(jié)合文章標題和相關(guān)背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，提煉文章結(jié)構(gòu)。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路。分組和合作學習是這一過程不可或缺的，它使每個同學都有表達的機會，以保護其英語學習的興趣。同時要把語言知識的學習滲入篇章之中。之后，經(jīng)過對文章的反復閱讀之后，要求學生復述課文或縮寫課文以加深學生對課文的理解和對文章結(jié)構(gòu)的把握。

(四)進行閱讀技巧的訓練

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，為提高閱讀速度，教師可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內(nèi)容，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題完成閱讀。之后，以提問的方式檢查學生的閱讀效率，鼓勵同學糾正補充，這樣在很大程度上激發(fā)了學生的學習潛能，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和愿望。

(五)鼓勵學生自學和建立英語閱覽室

建立英語閱覽室對學生的課外閱讀是非常重要的。英語閱覽室并不僅僅是擺設(shè)英語圖書的地方，它可以集各種書刊雜志和影視資料為一體，給學生提供一個多媒體的、豐富多彩的自學環(huán)境。所選資料應該內(nèi)容廣泛、題材多樣，使學生能寓學習于消遣之中而產(chǎn)生潛移默化的作用。因為大部分閱讀能力差的學生不是由于方法不當，就是知識面狹窄。提供學生喜聞樂見的課外學習資料可以彌補教材內(nèi)容上的不足，喚起學生對閱讀的興趣。比如男生喜歡體育。可以從影視和期刊的體育內(nèi)容上獲取信息以達到擴大知識面和提高語感的目的：女生喜歡文藝或裝束也能從中獲益，不管閱讀什么都能收到熟能生巧的效果。

總之，提高學生的閱讀能力需要教師在引導教學中充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大詞匯量，這樣才能幫助他們真正提高閱讀水平。這也是我們在高職高專英語教學中所采用的方法，并取得了一定成效。