淺談英語詞匯的記憶方法

在當今經濟全球化的時代，作為當代國際交流的主要語言之一英語，在經濟發展和文化交流中占有極其重要的地位。而中等職業技術學校的英語素質教育更有著十分特殊的要求。進入中職學校學習的學生，大多是初中畢業未能考入高中的學生。其文化課的基礎很薄弱，尤其是英語。而且大部分學生對英語學習存有畏難情結，缺乏信心。在實際教學中，通過經常與學生交流。令人欣慰的是：很多學生學英語的態度有著很積極的一面。他們內心里很想學好英語，只是在學習的過程中常常感到力不從心，尤其是記不住單詞，前背后忘。沒有詞匯量，就無從理解句子和段落，更談不上去分析句子和閱讀文章了。面對學生的這種困惑，教師應如何幫助他們輕松地越過詞匯記憶和積累這一難關呢?

一、英語屬于拼音文字，可利用學生熟悉的漢語拼音的拼讀經驗，教會英語48個國際音標

在實際教學中我發現如果孤立地去教音標，學生極容易產生混淆。不能很好地使用音標去拼讀單詞。因此可以結合字母、單詞和日常對話來引導學生循序漸進地掌握所有的音標。可以先從朗讀26個英文字母開始。雖然大多數學生都會讀26個字母，但卻存在發音不準的現象。因此有必要正音。可以先把26個字母按照發音分成七組。第一組：Aa，Hh，Ji，Kk(共同音素為[ei])；第二組：Bb，Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv。(共同音素為n；1)；第三組：Ff，Mm，Nn，Ll，Ss，Xx，Zz，(共同音素為[e])；第四組：Uu，Qq，Ww，(共同音素為[ju])；第五組：Ii，Yy(共同音素為[ai])；第六組：Oo[]；第七組：Rr[a：]。按組讀字母的過程中把字母的音標也寫出，讓學生同時看著字母下的音標大聲朗讀。由于每組字母都有相同的音素，在讀這些字母時，既能保證正確地讀出字母，同時又可以教會記錄這些字母發音的音標。不難發現26個字母的發音中已包含了國際音標中的24個。例如：讀第一組字母Aa，Hh，Ij，Kk，可同時教會音標：[]，[t]，[d]，[k]；讀第二組字母Bb，Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv，教會音標：[b]，[s]，[d]，[i:]]，[p]，[t]，[v]；讀第三組字母Ff，Mm，Nn，Ll，Ss，Xx，Zz，時，教會音標：[e]，[f]，[m]，[n]，[s]，[k]，[l]；讀第四組字母：Uu，Qq，Ww，教會音標：[j][u：]，[]；讀第五組字母Ii，Yy時，教會音標：[w]，[ai]。在朗讀過程中，還要讓學生認識到：任何語言都有共性，有一定的規律可循。要善于比較和利用。比如：英文中的輔音音素與元音音素分別相當于漢語拼音中的聲母和韻母。可引導學生利用熟悉的漢語拼音拼讀經驗來拼讀字母和單詞。剩下的24個音標再通過簡單的英語日常會話引出學習，同樣借助漢語拼音遷移，讓學生正確認讀。

二、在認識了48個國際音標后，學生既可以利用音標認單詞，還可以利用音標記單詞

首先，引導學生發現每一個字母在不同單詞中可能的發音，特別是五個元音字母的常見發音。并在此基礎上了解和掌握字母組合發音規則。其次，引導學生在學單詞時要做到音、形、義三結合。音，指音標。形，指發音時的口形和單詞的拼寫形式。義，指單詞要表達的意義。在教讀單詞時，可巧妙利用單詞讀音與拼寫之間的聯系“音形結合”來記單詞。可以讓學生自行拼讀未學過的單詞，力求做到“見形讀音”、“聽音拼形”。因此，記單詞這一難關最終可以簡化為兩大步：第一步，記住單詞的發音。第二步：記住單詞的中文意思。而且這種方法可以有效地避免“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。當然記住了單詞之后如果不去使用又很快會忘記，因此，為加深記憶，在教學過程中，還要讓學生掌握單詞的用法。并且要求學生能用記住的單詞造句，使看似孤立的單詞融入句子，更加便于理解和記憶。

三、教學中要注意引導學生發現英語單詞的趣味性，以激發學習興趣

在教學中要善于從單詞的影和音上啟發學生的思維。例如：在教單詞eye和ear時，可先讓學生發揮想象。從形上觀察這兩個單詞并分辨出哪個單詞指“眼睛”，哪個單詞指“耳朵”。很快學生會發現，單詞eye中的兩個字母e就像是眼睛，而字母y就像是兩眼之間的鼻子。而ear中的字母r很容易讓人聯想到聳立的耳朵。從單詞的發音上看，眼睛是圓的，所以讀作大開口元音[ai]。而單詞耳朵中的發音有近似于漢語中的“兒”音。通過這樣的啟發，學生就很容易地記住并區分這兩個容易混淆的單詞。再比如。讓學生觀察100k(看)、book(書)、choose(選擇)時，可發現這些單詞中都有像兩只圓圓的眼睛一樣的字母組合“oo”。此外還可以引導學生從意義上發現單詞的趣味性。例如：hear(聽見)、learn(學習)中都包含有單詞ear(耳朵)。教單詞praise時，可以讓學生先猜是“贊揚”還是“貶低”，大多數學生會選擇“贊揚”，因為他們認為單詞中有raise(升起)。這樣的例子不一而足。在教學中要善于通過這樣的啟發來引導學生發現英語單詞的趣味性，這樣既鍛煉了學生的思維和觀察能力，豐富了學生的想象力，還可以激發學生學英語的興趣。

綜上所述，利用以上方法既可以幫助處于文化課弱勢的中職學生擺脫“記不住單詞”和“單詞前記后忘”的問題，還有助于培養學生的自學能力。學生有了自學單詞的能力，才能提前預習單詞、句子，才能有能力在課堂上大量操練英語，充分享受到學習英語的成就感。從而最終能夠掌握英語為今后求職就業打下堅實基礎。