如何創設問題情境提高教學質量

課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的問題情境。在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受。激發學生創新思維，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的問題，并且能主動的參與進去，積極地思索、大膽是尋找答案，使學生真正成為主動學習者、質疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導者和組織者。在這種精心創設的問題情境下，經過學生自主思考而形成的疑問，可以促使學生形成心理上的認知沖突，激發起學生的求知欲望，引起學生探究興趣，進而進行積極的思維，并通過深入細致的探究達到發展智慧的目的。

一、通過辯論創設問題情境

語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。問題探究教學認為，辯論可以使一個模糊的概念變得更加清楚、明朗。學生只有在特定情境中，參與到動態的雙向互動活動中，才能產生強烈的表現欲。教師在教學中可設置一些誘惑性的題目，來激起學生的爭辯，同時提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在動態的口語交際實踐中，教師和學生、學生和學生之間才能有效互動，以次促成學生提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范習慣內、條理性、機敏性，從而使之啟迪智慧，獲得真知，增強能力。

研究案例：初中化學《水的組成》教學片段

師：油燃燒生成水和二氧化碳。而水能滅火。有人說：如果能找到合適的催化劑可以將水變成燃油，就能解決將來的能源問題。這句話有道理嗎?

生：學生各抒己見，有的說有，有的說不可能。

師：請大家回顧一下學過的內容。收集素材找到證據，通過辯論，說明自己的觀點是否正確。

生A：我們通過“化學變化的特征有新物質產生”推斷水在催化荊的條件下能變成油。

生B：我記得有油變水的故事，但我想不一定是真的。

生C：如果水能夠變成油，的確可以解決能源危機了。

生D：我們不同意A的觀點，化學變化是有新物質產生，但是，根據“質量守恒定律”化學變化前后元素的種類沒有改變。我們必須探完水和油的組成元素是否相同。

生E：水和油的組成元素一樣嗎?

師：同學們辯論的有理有據，看來，要想解決這個問題，必須首先探究水的組成元素。下面我們通過實驗探究水的組成。

案例分析：

上述案例，通過辯論，學生積極回顧再現已有的知識，創設問題情境，發現問題，激發了學生想探究水的興趣和愿望。

問題探究教學認為，因為辯論的深度和廣度往往不是預設的，所以學生的辯論激發出的熱情往往讓每個參與者(教師和學生)都感到吃驚。學生發現和提出的問題經常超過教師的預設，不論觀點最終如何，但是學生辯論質疑的過程中已經逐步學會了傾聽。學會了分辨，學會了包容和理性的分析，甚至課下有學生引用了這樣一句名言來談他的感慨：“我雖然不同意他的觀點，但是我誓死捍衛他發表現點的權利。”學生辯論的內容在下課時已經結束，但是孩子們對于未知世界的探索和假設，對于科學領域的猜想和陳述，卻是永遠的，誰又能說他們之中沒有未來的愛因斯坦、愛迪生、牛頓……呢?

二、通過想象創設問題情境

黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見想象力和創造力是緊密相連的，想象是創造的發端，又是創造的翅膀。有了翅膀，創造就可以從學習生活的基礎上起飛。想象越發展越有助于創造性思維的發展，創造力發展的過程就是智慧生成的過程。古語說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，學生的思維是“鳥”教師要為他們他“開天”，學生的思維是“魚”，教師更要為他們“造海”。教師應積極為學生提供條件，喚起想象；給學生填補空白，發散想象，讓學生“異想天開”，拓展想象。還要注重打破定勢

鼓勵學生大膽創新，開展多元活動，鼓勵學生獨立創新，以此激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。

初中化學《燃燒與緩慢氧化》教學片段

師：請大家閉上眼睛想象：夏天，在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，沒有一絲風。你獨自一人路過一片墳地，突然，一團藍色的火苗飄忽閃爍，呼呼悠悠向你飄來，你跑，它也跑，你停，它也聽。

生1：(驚恐狀)鬼火。

生2：電視連續劇《聊齋》一開始就有這個情景，現實生活中真的有鬼火嗎?

生3：鬼火是怎樣產生的?

生4：它為什么還會跟著人飄動?

案例分析：人的想象力是無窮的。而想象所達到的效果也是讓吃驚的。上述案例中，教師以學生好奇的自然現象之一——“鬼火”創設情境，對于這一問題情境，如果單純從介紹的角度提供素材，那么雖然可以引導學生發現問題，但是效果并不理想。而運用想象，根據學生已有的生活常識，在教學開始時，就創設一種新奇、刺激的情境，短短的時間內就抓住了學生的注意焦點，充分激發起學生的探究欲望和質疑精神，為進一步探究、解決本節課的問題創設了一種良好的氛圍。

當然，創設問題情境的方法還有很多種。問題探究教學認為，教學中教師只有重視問題情境的創設，鼓勵學生大膽質疑，做到激之以情，引發質疑的愿望；導之以趣，激發質疑的熱情；授之以法，提高質疑的水平，學生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動；在對問題的探索和獨立思考過程中，立足于有新穎、獨到的見解。立足于有所發現、啟迪智慧，學生的創新意識、實踐能力才會得以培養和提高，創新學習過程才會得以優化。因此可以說，創設問題情境，鼓勵學生自主質疑，大膽發現問題，提出問題，是發展創造性思維的堅實基礎。