給學生尋找知識的眼睛

隨著社會的發(fā)展，民辦學校的出現(xiàn)。家長重視孩子教育意識的提高，擇校風越刮越猛。好的學生，家長總是盡力為孩子選擇條件好的學校，以致于農(nóng)村中學學生的整體素質(zhì)逐年下降。面對經(jīng)選拔后剩下的中下等生，教師只有改變自己傳統(tǒng)的教法，尋找適合這些學生的教法，教學才有可能出效果，語文成績不是死磨出來的，而要靠學生自己去讀，去感悟，去積累，所以要想提高這一幫孩子的語文成績，必須激發(fā)學生學語文的主動性，能逐步學會思考，有一定的自學能力。

愛因斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考的重要性，而我們所面對的學生恰恰最缺少這一點。所以我們的教育應(yīng)該幫助孩子掌握思考的技能，使他們走出單純的知識記憶而善于聯(lián)想、敢于判斷、勇于創(chuàng)造，從而學會學習。

一、激發(fā)學生主動學習的積極性。興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生去鉆研、學習。提高學習質(zhì)量。如何激發(fā)學生主動學習的積極性呢?首先要讓學生明白，學習是自己的事，不是老師的事，不能靠老師的逼才去學，更不能認為學習是為了老師。語文知識浩瀚無邊，豐富多采，具有較大的靈活性，很多知識是要靠學生自己去感悟、積累的。學習過程中要多思考，遇到問題一定要想方設(shè)法弄明白。學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒必要學習：經(jīng)常對學生進行這方面的教育，使學生逐步形成這樣的觀念，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、鉆研問題和解決問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出，首先是學習者自己的事，是老師或其他人不能取代的。

二、促使學生主動思考發(fā)現(xiàn)問題。我們這些中下等生最缺的就是發(fā)現(xiàn)問題的能力。語文教學預(yù)習很重要，通過預(yù)習學生掌握了一些知識，也清楚自己不理解的內(nèi)容，課堂上，再針對學生的疑難點引導學生合作探究，這樣學習既省力，效果又好。因而，平時常向?qū)W生強調(diào)預(yù)習的重要性和方法，可學生認為預(yù)習就是把課文讀讀。從不做深入的思考。課堂上交流各自的預(yù)習收獲時，幾乎無人舉手，即使有一兩個人發(fā)言，也只是說一些大家都懂的比較膚淺的知識。怎樣才能使學生自覺思考呢?于是，上新課前我就問學生：“同學們課文有沒有預(yù)習過呢?”學生齊答：“預(yù)習過了。”“那有沒有不懂的?如果有提出來大家?guī)湍恪！睙o人有問題。“沒一個人有問題，說明同學們預(yù)習得非常好，老師卻有不理解的地方，請同學們幫我解答一下。”被問的學生基本回答不了我的問題：，這時，我就佯裝生氣，嚴肅地說：“問你們有沒有不懂的，沒有，要你們回答問題卻又回答不上來，我都不知道你們是什么意思?究竟是怎么預(yù)習的?是不是不想配合老師?有沒有邊讀邊思考?沒有疑問說明大家讀懂了課文，那又為什么不能回答出老師的問題呢……”教育的同時，啟發(fā)學生如何去預(yù)習。“下面，大家把課文再讀一遍，看看有沒有不太明白的地方。”不一會，斷斷續(xù)續(xù)有人舉手了。我就趁熱打鐵，每上新課，我都暗示學生老師會提問的，大部分學生為了避免課堂被提問的尷尬，課前總是認認真真地預(yù)習。

三、耐心地培養(yǎng)學生會思考的能力。我們的學生思考的能力不是太強的，而培養(yǎng)這些學生的能力是件挺難的事。要讓學生學會思考，學會學習，首先要舍得“浪費時間”，必須讓學生們經(jīng)歷一個像蟬一樣在黑暗中摸索的過程，只有這樣學生才會擁有“柳暗花明又一村”的驚喜。千萬不能為把一堂課的內(nèi)容都灌輸給學生，完滿的趕一節(jié)課的內(nèi)容，因此索性把應(yīng)該給學生思考的時間“剝奪”過來，把學生該思考的東西全都包攬到自己頭上。而此種做法無疑極大束縛了學生的思維。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，意即在學生最想知道的時候，在學生情緒最高昂的時候啟發(fā)他們。否則，學生永遠是不會學習，永遠是亦步亦趨，走不出屬于自己的路。教師力求講少、講精，而不是要講多、講透。老師在課堂上全講透的方法是不可取的，因為你所講的未必是學生最想聽的，你每天只是一廂情愿地去講每一堂課。所以盡量給學生留出思考的時間，適當設(shè)計一些具有針對性的問題，引導學生們?nèi)ニ伎迹踔亮粝乱恍夷睿屗麄內(nèi)ヌ骄俊．斎慌囵B(yǎng)學生的思考能力，絕非一朝一夕之功，因此絕不能急于求成。

四、啟發(fā)學生學會思考。教學中要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。對比啟發(fā)，推動了學生思維活動的深入，對比啟發(fā)就是根據(jù)對比所具有的揭露矛盾，顯示對立的獨特功效引導學生深入思考的一種啟發(fā)。語文教學中常用人物對比，景物對比，細節(jié)對比等方法來啟發(fā)學生思維。泰格特的小說《窗》就是通過兩位病友不同的思想和行為的對比，鮮明地體現(xiàn)了懲惡揚善的主題。

比較啟發(fā)，促進了學生思維活動的活躍，比較，即是一種思維方法，也是一種啟發(fā)手段。學習《范進中舉》，先引導學生對范進中舉前后不同情況的對比，來揭示封建社會趨炎附勢的市儈哲學，接著，我再要求學生把范進和孔乙己進行比較，找出這兩人之間的相同點和不同，董，通過討論交流，學生明白盡管孔乙己和范進不太相同。但有一點是相同的：孔乙己的悲慘遭遇和范進的發(fā)瘋都是封建科舉制度害的，學生自然就知道《范進中舉》和《孔乙己》一樣的主題：揭露科舉制度的罪惡。

想象啟發(fā)，開辟了學生思維活動的新天地，想象啟發(fā)，就是在那些“意在言外”或“言盡而意未盡”的地方，恰到好處地設(shè)計出想象型問題，從而使學生的思維進入一片思考的新天地。

此外，教師還應(yīng)營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動。真正成為學習的主人。尊重學生，相信每個弦子都能學好，允許學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

對學生提出的一些問題，即使不合適，只能正面的引導，而不能徹底否定，更不能挖苦、諷刺。因為能提出問題，最起碼說他們動腦筋思考了，思考總比不思考好。一節(jié)課的知識。能讓學生們通過自主、合作、探究獲取。那才是成功的課。因為他們既體驗了知識獲取過程，也品嘗到了成功的喜悅。這樣得到的知識才是最牢固的。

如果學生們有越來越多的疑問，那么我們就會看到學生的進步。當今世界，知識更新的速度越來越快，學生將來走向社會，僅有在學校老師教給的知識是遠遠不夠的。因此。老師不僅要教給學生知識，更要教給他們打開知識寶庫的鑰匙，這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”

在教學過程中要盡量做到：凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替。凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，放手讓學生面對新問題獨立嘗試，可以促使學生自覺聯(lián)系舊知識進行問題轉(zhuǎn)化，并提高主動獲取知識的能力。

學生會思考了，能力上來了，有了成就感；我們的教學也就進入到了良性循環(huán)的理想狀態(tài)中。