提高初中物理課堂教學實效的幾點體會

提高課堂實效一直是各門課程研究的主要方面，是現代教學中必不可少的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效率的課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者的特別關注。但提高課堂教學實效性并非易事，經常聽周圍老師抱怨課上的多，學生學的苦，可效果卻不理想。有的老師覺得要提高教學的實效性就是要面向全體學生，所以人為地放慢教學進度，降低教學要求，結果整體教學達不到預期目標：有的老師為了突出學生主體，強調了自主練習，卻忽視了教師從旁必要的指導：有的老師為了強調活動教學，課堂卻成為優秀學生的展示舞臺，而一些后進生成為注定的旁觀者。我在工作中不斷的思考，逐步的摸索，反思自己教學工作中的得與失，覺得提高初中物理課堂實效可以從下面幾個方面入手：

一、精心設計每節課的導入

成功的導入，能使學生的情感迅速轉入教學目的所需要的境地，注意力也集中到教學要突破的重點、難點上。它猶如一首優美樂章的前奏，能引起師生間情感的共鳴，創設最佳的課堂教學環境。

課堂導入的方法有多種，可以以老師表演導入。比如，在上平面鏡一課時，老師可以模仿魔術師的表演動作將錢投入用平面鏡制成的魔術箱中，錢不見了，到哪去了?在疑問和發現中學生的興趣一下子就被調動起來了。還可以用有趣的小實驗導入，在上《氣體的壓強》一課時，我用自制的器材演示了這樣一個實驗：用一支圓珠筆芯，去掉頭子，插入一橡皮塞中，然后將橡皮塞塞緊一內裝半瓶紅色水的玻璃瓶，再往瓶上倒開水，看到紅色水象噴泉一樣從細管中噴出。學生們邊看演示，邊思考，很自然地導人了新課。還可以由生活中熟悉的現象導入新課，例如講“壓強”一課時，首先讓學生想一個問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣?為什么?從而提出本課要討論的問題——壓強。

總而言之，導人新課的方法很多，只要教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果。

二、合理創設情境

情境激趣是教學中不可缺少的方式方法，它能激發學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，能更好地培養和開發學生的發散思維和創新能力。在教學中，情景設計精巧，能很好地提高教學效果，使學生學得輕松學得愉快。但情境的設計也必須隨著課堂教學內容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設法以教材為載體，創設誘人的情境，來激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學質量。如講《運動的快慢》時，我是這樣設計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快?依據是什么?最后我們認為誰快?依據是什么?同學們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學生歸納概括出速度的概念，這樣學生對速度理解非常透徹。在上《聲音的特征》時，我播放了從中央電視臺《星光大道》欄目走出的農民歌手阿寶的歌，然后叫學生一起跟唱，學生都叫唱不上，問他們為什么唱不上，他們很自然地說到調子高了，我順勢就把音調這個特征介紹給他們，在這樣的情境中，學生很容易理解，也印象深刻。如在教《光的折射》時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓兩個學生各用一根銅絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置是準確的，在這樣錯誤的前科學概念的影響下。自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現兩根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情境中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射現象創造了良好的認知起點。

三、設計處理好課堂提問

恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。在上《物體的運動》第一節課時，為了讓學生了解“運動”的特征。我設計了這樣的問題，在播放了一些運動物體的視頻后，問：這些物體都在干什么?(生：運動)，又問：這些運動的物體有什么共同特征?我的本意是想叫學生說出物體的位置隨時間而變，結果學生答的五花八門，越扯越遠。后來，在下一個班級上這一內容時，我把第二個問題改了一下，問：你們是怎么看出這些物體在運動的?學生一下子就答到了點子上。比較一下，第一個問題就提的太模糊，沒有針對性，學生找不到邊際。所以，教師在物理課堂教學中在提問方面要注意以下問題：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題。(2)提問漫無邊際，不知所云，學生無法回答。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)不能靈活應變針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去，擴大戰果。等等。

課堂提問的方法也很多，有“設疑式”、“刨根式”、“對比式”、“層遞式”、“求同式”、“擴展式”等。老師提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

以上只是我的一點體會，如何提高課堂實效是所有老師都在孜孜不倦研究的問題，今后的教學中，我們都要不斷地探索、研究，爭取實現課堂效益的最大化。