先學后教,教后再學

“活動單導學”是在“任務(wù)驅(qū)動”的框架內(nèi)，在某個教學環(huán)節(jié)或整個教學流程中，以教師的指導學習為主導，學生的自主學習、合作探究為主體，以“活動單”為媒介，師生共同完成教學任務(wù)的一種教學模式。

在“先學后教，教后再學”中，“學”的著力點在于學生的自主學習、合作探究，“教”的著眼點在于思想、方法的引導，教師是主導，學生是主體。“主導”體現(xiàn)在以“活動單”為媒介的教師與學生的交流活動中，在數(shù)學學習中。教師要引導學生在不斷地探索中提高數(shù)學學習能力，培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)。“主體”體現(xiàn)在學習親自參加活動，完成任務(wù)，在參與情境的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解。

先學之“學”有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習。并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。

后教的“教”也體現(xiàn)了三個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動地投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性。這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論。

那么，如何在數(shù)學“活動單導學”實踐中，有效實施“先學后教，教后再學”呢?

1.重構(gòu)建材，設(shè)計活動留有探索余地

我們的課堂應(yīng)該給學生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)有的常見教材以課程為中心而不以活動為中心。因此有必要重構(gòu)建材。設(shè)計活動。在備課的時候，應(yīng)以學習目標為依據(jù)，注意學生基礎(chǔ)、接受能力和心理年齡特點，考慮到不同階段的學生應(yīng)該有不同形式的活動設(shè)計，更重要的是思考如何對教材進行重構(gòu)，突出知識的主干，大膽刪減。

2.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，引發(fā)“先學”

我們轉(zhuǎn)變教師角色，走下“前面”的講臺，走到學生的“中間”或者“后面”。與學生成為學習伙伴，這些學生完全能夠在“活動單”的指引下“先學”。這正應(yīng)驗了馬斯洛的“人類需要理論”：自我實現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要。他們享受探究的樂趣，獲得自我實現(xiàn)的需求，而不是僅僅跟在老師后面模仿。

3.自主探究與合作學習結(jié)合。促進“先學”

現(xiàn)代社會注重“團隊合作”，反映在課堂教學中，“先學”不僅是學生個人自主學習，還包括在小組內(nèi)開展合作學習。由于種種因素，個體自主探究學習有時完成不了任務(wù)，采用小組合作學習方式，相互交流討論，共享伙伴經(jīng)驗，可以匯集小組成員的智慧，更好地完成學習任務(wù)。

4.突出問題，淡化題目，

在數(shù)學教學中，應(yīng)倡導讓學生感受生活，體會思維方法：課堂上的題目不單純以“題目”的形式而是更多地以“問題”的形式給出，并且鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

“問題”與“題目”雖只有一字之差。但對學生而言意義截然不同。如果是“題目”，學生就在潛意識中想：這道題是老師給出的范例，我們只要聽懂或者按照老師說的做出結(jié)果就行了。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)普遍而非常有害的現(xiàn)象：很多學生上課時毫無“自我”意識。它們把老師指定的“題目”例行公事般完成后，就感覺無事可做了。反過來，當學生有了“問題”意識之后會問：“怎樣解決這個問題?”“為什么這么做”“有沒有更好的方法”……

5.加強課堂評價，重視“后教”

在對活動參與情況進行評估時，教師應(yīng)尊重學生的成果，切忌不要在學生面前簡單評論誰對誰錯。活動開展成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。在學生交流任務(wù)完成結(jié)果的時候，老師也應(yīng)耐心地聽取，充分發(fā)掘其閃光點，保護其積極性。

根據(jù)學生完成任務(wù)的情況，進行針對性的“后教”。在“先學”中容易集中犯錯的地方，或是在學生自主學習不能解決的問題必須由老師講解，并對所學知識技能進行系統(tǒng)總結(jié)，指導方法。同時，課堂上學生會有許多收獲和創(chuàng)意，我們要及時評價，作出反饋，增強學生探究學習的激情，并且指出改進措施。增強學生“再學”的勇氣和信心。實施策略上，“后教”不一定由老師講解，小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等都是可以采用的“教”的形式。

6.“再學”與“先學”呼應(yīng)

“再學”是對“先學”的修正。是對“后教”的內(nèi)化。通過“再學”。可以改正錯誤，可以解決“先學”中存在的問題，可以把之前學到的雜、亂、散、繁的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣才能真正實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

“再學”中，同樣提倡自主探究學習和合作交流學習‘，此時，學生會感覺思路更加清晰，探究方向更加明朗，學習起來更加有興趣，從而進入一種良性循環(huán)。“再學”中，同樣可以突出問題，淡化題目，這時不管是老師提出的問題，還是學生自己在“先學”中帶來的問題，都比較容易解決。

在實施“活動單導學”模式之后，我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式解放了學生，課堂真正成為了一個快樂求知的殿堂，學生的積極性調(diào)動起來了，但是對教師的要求越來越高。首先要求老師靜下心來，集中大家的智慧，一起鉆研教材。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心心設(shè)計“活動單”，老師不僅要備課，還要備得更充分，掌握的資料更豐富。因為，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，學生的能力在不斷增強，他們常常為了一個知識點而爭論不休，甚至找出某某資料給對方以有力的打擊，駁得對方啞口無言。這時候的老師就必須應(yīng)用廣博的知識，否則。關(guān)鍵時候還可能成為學生的“俘虜”。這正應(yīng)了一句俗語：“想給學生一碗水，教師要有一桶水”。