淺談初中英語詞匯教學策略

新編英語教材在使用幾年來體現了許多優(yōu)點，但在平時的教學中我也發(fā)現新編英語教材的詞匯量比舊版的教材有了很大程度的增加，每節(jié)課需要教授的生詞過多。許多教師覺得很難處理。學生更是很難掌握，隨著學習的不斷深入，英語學習上的后進生越來越多。為此，教師了解和掌握一些詞匯教學的策略很有必要。下面是本人在英語詞匯教學時的一些策略，以饗讀者。

策略一：教師要充分理解新編英語教材“輸入>輸出”的基本原則，即教師可以有選擇地將教材中出現的詞匯教授給學生。這與傳統(tǒng)教材“輸入=輸出”的編寫原則是不同的。教師要理解新教材采用循環(huán)式的編排體系，即一些單詞第一次出現時，只要求二會(聽，說)三會(聽，說，讀)，其作用僅僅是對以后教學的鋪墊。當第二次出現時，才會有四會的要求(聽，說，讀，寫)。教師應依據《英語課程標準》的要求來確定單詞教授的程度。如：9A Unit one Reading中共有34個生詞，而四會單詞只有19個，如果我們教師要求學生把34個生詞全部掌握，就很容易加重學生的負擔，也違背了新教材編寫的初衷。

策略二：教師要抓好語音教學，用讀音規(guī)則來幫助學生記憶單詞。英語音標中的不少輔音就是字母音稍加變化而來、如：/p/，/d/，/k/，/f/，/m/，/n/，/n/等等，不少元音也常有較固定的字母組合。如：ee常發(fā)／i：／音，av常發(fā)／ei／音。如果學生們能掌握一些讀音規(guī)則，這對他們記憶單詞拼寫將大有脾益。

策略三：教師在詞匯教學時，多使用直觀教學，建立形象思維。初中生正處在形象思維階段，使用直觀教學，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。這樣做，既形象生動又情趣濃厚，可以很容易調動學生學習的主動性和積極性。直觀教學手段包括展示實物、圖片，使用簡筆畫，借助教師的手勢、動作、表情等。

策略四：培養(yǎng)學生以舊聯新的學習方法。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。如：由舊詞：air進行聯想：hair，fair，pair，chair，這樣既可有利于記憶新詞匯，又可以達到溫故知新的目的。

策略五：教師教授基本的構詞法知識，讓學生能利用構詞法來快速記憶單詞。如：在一些詞前加前綴un—構成意義相反的詞。happy—unhappy usual——unusual fair——unfair popular——unpopular。在一些詞后加后綴—fial構成形容詞。care——careful beauty beautiful help——helpful use——useful。這種策略既可以使學生鞏固和擴大詞匯量，同時對學生加深詞義的理解和提高用詞能力都有一定的幫助。英語中還有合成，轉化等構詞法。

策略六：教師要教會學生分類記憶單詞。英語中大多數單詞都可以按某種方式歸類，如：家庭成員：

Grandfater，grandmother，father，mother，uncle，aunt，broth-er，sister，cousin，nephew son，daughter，grandson，granddaugh-ter等等，這種方法有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

策略七：教師要幫助學生歸納每一單元中出現的重點單詞和詞組及它們的用法，幫助學生記憶。實現用教師的時間換取學生的時間。需要注意的是教師給學生歸納總結的應是根據學生實際情況，本單元中最重要的，要求學生必須掌握的詞匯，切不可不分主次的把本單元中出現的詞匯加以羅列，并要求學生記憶，這樣做只能加重學生的負擔，也失去了歸納總結的意義。

策略八：在交際中教授詞匯。學習語言的最終目的是為了進行某種程度和某種范圍內的交際。因此，應該盡量讓學生在真實的實際環(huán)境中學習使用語言，并在使用中真正掌握這門語言。如本人在教授a piece of cake時，我通過師生兩組對話來教授它的兩個不同意義：(1)S：I am hungry，do you have something：to eat?T：Sure，here's a pieceof cake(一片蛋糕)(2)T：Can you work out this problem?S：Sure，It is just a piece of cake(很容易／小菜一碟)。在短短的一分鐘內學生就明確地掌握了兩種意思，在交際中留下深刻的印象，這種方式極大地激發(fā)了學生學習詞匯的積極性。達到事半功倍的效果。

策略九：教師要注重詞匯復習教學。在英語學習中，要想不遺忘是不可能的。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。本人的詞匯復習通常采用以下兩種方法：(1)精心設計詞匯練習，幫助學生鞏固所學詞匯。如：根據漢語填詞，根據首字母和句義填單詞，詞形填空，根據漢語完成句子等(2)通過廣泛的課外閱讀來鞏固和擴大學生的詞匯量。堅持每天課外閱讀一，兩篇200-300單詞的文章，通過提高單詞的復現率，從而不斷增加刺激腦神經的途徑，使單詞在大腦中留下較深的痕跡而有助于詞匯的記憶，并能通過不斷地積累和運用，擴大學生的詞匯量。

以上的詞匯教學策略，可以根據自己教學目標的需要，加以綜合運用。在英語教學中。詞匯是教學實踐中十分重要的環(huán)節(jié)，實踐證明沒有一定的詞匯量，語言技能也只能是無源之水，無木之本。因此，更新教學理念，改變詞匯教學策略，利用多種策略調動學生學習詞匯的主動性，主體性是非常必要的。