情境創(chuàng)設應關注什么

很多教師非常重視創(chuàng)設情境，可千辛萬苦創(chuàng)設的情境在實際課堂教學中卻常常適得其反。是什么原因導致了這種情況的出現(xiàn)?筆者認為主要原因在于教師為了情境而情境，忽視了學生、教材等因素。因此，筆者認為創(chuàng)設情境必須關注以下幾個方面。

一、 從學生需要出發(fā)，關注需求性

教學北師大版五年級上冊“看課外書時間”(分數(shù)與小數(shù)的互化)，這節(jié)課的難點是:怎樣讓學生學會小數(shù)與分數(shù)的互化。可是，在具體實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)隱藏在難點背后的難點是為什么要這樣轉化。在第二次的教學中教師通過數(shù)形結合的方法，根據(jù)所出示的圖進行提問:你能用數(shù)表示它們嗎?當?shù)诙纬尸F(xiàn)之后，學生就說到:第一幅圖表示1/5，也是0.2。教者就問:你是怎么知道0.2的?學生依據(jù)“數(shù)形結合”把每份分一分，得到了10份，而原來的是2份，也就是2/10，就是0.2了。學生充分展示了分數(shù)轉化成小數(shù)的過程，很好地理解了分數(shù)轉化成小數(shù)的實質。到第二幅圖時，學生直接用1÷3的方法轉化成小數(shù)，感知了方法。經過前面的具體感知，來到第三幅圖的抽象轉化時，學生就能很好地理解分數(shù)轉化成小數(shù)的可行性，感受分數(shù)與小數(shù)轉化的意義，為接下去的實際操作準備好了基礎。

由此可見，在創(chuàng)設情境中只有從學生的實際出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，注重學生課堂中的知識需求，才能更好地把握教學。把握好情境的創(chuàng)設，才能構建有效的課堂。

二、 從解讀教材出發(fā)，關注實效性