給2010年高考作文題排排座\\頒頒獎

一年一度的高考又結束了，大家最關心的還是作文命題。今年的作文題。命制得如何呢?請讓我們來說一說吧。

今年和去年一樣，總共仍然有18套語文試卷，18道高考作文題。其中，河南、河北、廣西、西藏共寫全國卷Ⅰ的作文題；新疆、青海、云南、貴州、內蒙古共寫全國卷Ⅱ的作文題：海南、寧夏、陜西、吉林、黑龍江共寫新課標卷的作文題。

綜觀全國各地的這18道作文題。我們可以發現以下幾點變化：

第一，新材料作文和命題作文，幾乎平分天下。18道作文題中，新材料作文題10道，命題作文題7道，話題作文題只有1道(天津卷)。這足見新材料作文命題和命題作文題的時興、盛行。

第二，放棄了就社會熱點、焦點問題直接命題的做法。去年，直接和社會時代熱點、焦點問題對接的就有“獸首拍賣”(江西卷)、“明星代言”(遼寧卷)、“我說90后”(天津卷)、“品味時尚”(江蘇卷)4道作文題：間接地對接社會時代熱點、焦點問題的作文題，那就更多了。如“熟悉”(四川卷)、“踮起腳尖”(湖南卷)、“見證”(山東卷)、“我與故事”(重慶卷)、“我有一雙隱形的翅膀”(北京卷)等等。而今年，無論是材料、命題、話題形式的作文題，一律地統統都避開了社會熱點、焦點的話題，轉而更關注人生、人性，關注現實與理想，關注慣常的生活現象。關注生活的道理或哲理。這較好地規避了投機者的猜題押題現象，讓作文更加公正、公平。

第三。沒有了半命題作文的蹤影。去年有兩個省作文題是半命題：“站在——門口”(湖北卷)、“這也是一種——”(福建卷)。當大家都在猜測，今年一定會有半命題的作文，紛紛押題時，命題者卻又給了大家一盆冷水。這再次證明。猜題押題沒有出路。

第四。越來越要求文體分明。如江西卷和湖南卷，干脆就直接要求，一定得寫成議論文或記敘文。再如山東卷。也特別地加注說“文體特征鮮明”……不限制文體，決不等于不要文體，可以寫成“四不像”。恰恰相反，不限文體，更要文體清晰。

第五。更加要求寫出真情實感。中學生作文畢竟有別于作家創作，要盡量避免幻想、虛構，因為我們中學生還不能像作家那樣對幻想、虛構駕輕就熟，再加上幻想、虛構容易導致套作、襲作。所以主張寫真情實感。才符合我們中學生的實際。才更利于檢測，才更具選拔的功能。例如，天津卷就直接要求“寫出自己的真情實感”。廣東卷則要求“聯系自己的生活體驗與感受”來寫，等等。

第六，理趣命題逐漸時興。作文既是寫情的，同時也是寫理的，情理結合的文章。更加耐人尋味。今年有多個省的作文題，就直接拿含道理或哲理的名言警句或詩文名句來命制。典型的如安徽卷的作文題：讀《吳興雜詩》，提煉出哲理而作文；山東卷的作文題：就托爾斯泰的名言“人生的一切變化。一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的”而作文；北京卷的作文題：就溫總理的“仰望星空與腳踏實地”詩句而作文。思考哲理命題。應該是今后作文的一個方向。

為了便于比較，下面我們用一種“排排座、頒頒獎”的有趣方式來解讀一番，以便于我們備戰來年的高考作文。

特等獎(2名)：早(命題作文)(湖南卷)；有魚吃還捉老鼠(漫畫材料)(全國卷Ⅰ)

獲獎理由：湖南卷的命題作文“早”，既簡潔、一目了然，又沒有過多的限制、障礙。廣大考生一看就會有寫作的信心，甚至還可能生出些許寫作的沖動。這是我們判斷作文命題優劣的一條重要標準。“早”沒有規定觀點，我們可以自行確立觀點。“早”的內容是無限廣闊的：搶占先機、敢行第一、超越他人、勤勉自立……都是“早”字的內涵。可以記寫生活的小事、瑣事，也可以闡述恒新的觀點、道理。

全國卷Ⅰ的漫畫。選材新穎、恰當，寓意的道理更是讓人感懷。“有魚吃還捉老鼠”，的確切中了時代的脈搏，讓人感想多多，有話要說。只要能夠讓人產生這種沖動，就不失為是好作文命題。“有魚吃還捉老鼠”，可以從不同的角度來理解，如從捉老鼠是貓的本職方面，可以寫人應該做好自己的本職工作，勤于職責，忠于職守；從吃魚的貓方面，可以寫不捉老鼠的原因，引申至社會現象上去寫；從貓吃魚與捉老鼠的數量比方面。寫被嘲笑、嘲弄，以及從眾的心態、現象等等，都可以寫出好作文。

一等獎(3名)：仰望星空與腳踏實地(命題作文)(北京卷)；綠色生活(命題作文)(江蘇卷)；找回童年(命題作文)(江西卷)

獲獎理由：北京卷的“仰望星空與腳踏實地”，引自溫總理的詩句。其中“與”字告訴我們，這是一個關系型的作文題。既要寫到“仰望星空”，又要寫到“腳踏實地”，還要寫到兩者的關系，不可只寫一方，而忘記另一方。這是理想與行動、期望與實際、收獲與付出等的辯證關系。

江蘇卷的“綠色生活”。可以實打實地理解為無污染的自然生活，也可以引申為環保的社會生活。更可以升華出恬淡、寡欲、平凡、清凈的精神生活、心靈境界等。

江西卷的“找回童年”。不單是要寫童年、回憶童年的故事，還要考慮到“找回”二字。為什么要“找回”?不就是“失去”了才要重新“找回”來么。為什么會“失去”呢?我們可以說出各種各樣的原因：生活節奏的加快、生活壓力的過大、學習任務的繁重、學習競爭異常激烈而殘酷、人心人情的世故冷漠、人性的自私自利、過早地成長“成熟”等，都可以使童年“丟失”。那么，童年又是如何一種狀態呢?正如提示文字里所透露的，天真爛漫、百無禁忌、無憂無慮、健康快樂……找回童年，并非要我們重新回到那個年齡階段去，而是說。我們重拾了自由自在、率真誠實、善良厚道、健康快樂等美好的東西。

二等獎(3名)：捕大魚放小魚(材料作文)(上海卷)；(托尼3歲、20歲、58歲的不同所為)(材料作文)(遼寧卷)；與你為鄰(命題作文)(廣東卷)

獲獎理由：寫作角度略微受到限制，題目的指向變窄，寓意挖掘有限，但還是有其各自的特色的。

上海卷的“捕大魚放小魚”，可以概括出一種生活哲理：任何事物都不可滅絕性地攫取，涸澤而魚的故事永遠不可重復。可以引申出源頭的重要、合理的取得、理智的收獲，以及增加新生力量、補充新的活力等的重要性。

遼寧卷的“托尼3歲、20歲、58歲的不同所為”，揭示的是收獲與付出的關系：只有大量地付出。才能有所收獲；懂得取舍、量力而行，才能成就事業。

廣東卷的“與你為鄰”，側重于理解“你”的含義。“你”，可以指人，也可以指事物。如“你”可以是一本書、一個古人，可以是真理、信仰。也可以是善良、真誠等等。與他們為鄰，才能成就自己的風雨人生路。

三等獎(4名)：點可構成無數線、面和立體(材料作文)(四川卷)；讀《吳興雜詩》(材料作文)(安徽卷)；觀賞魚、狼、學生的生存、成長(材料作文)(新課標卷)；托爾斯泰的名言(材料作文)(山東卷)

獲獎理由：這4道作文題。不僅命題本身在理解上存在一定難度，而且還使得立意的角度走向趨同化。有單一理解的局限。如安徽卷的題目，除了理解出“因地制宜”，還有其他理解嗎?當然，其各自也是有特點的。

四川卷的“點可構成無數線、面和立體”，“點”可以理解為基礎，而“線、面、立體”可以理解為成就、收獲等，從而著重寫基礎的重要；也可以從“點”與“線、面、立體”的關系方面，寫個人與集體、團結與協作等：還可以更深入一步，去寫點代表人生的選擇，而線則是走過的道路。道路有直有彎等。

安徽卷的“讀《吳興雜詩》”，要側重理解后兩句詩歌所含的哲理。“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”。這兩句詩，體現的是“因地制宣”的規律。據此，我們可以聯想到因人制宜、因事制宜、因文制宜、因國制宜、因樓制宜、因價制宜等方面的內容。

新課標卷的“觀賞魚、狼、學生的生存、成長”，暗示的是環境的重要性。寬松的環境。能夠促使詩人的成長。反之，不然。也可以側重于期望值、信念等越大，動力則越大，而動力越大。就越能鼓勵人、成就人等。

山東卷的“托爾斯泰的名言”——“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的”，著重昭示的是“光明”與“陰影”的關系。是一個事物的兩個方面。但是更應該從后者即“陰影”方面去寫。“陰影”可以理解為不幸、挫折、痛苦、磨難等等。從而去寫“光明”的來之不易。

鼓勵獎(5名)：角色轉換之間(命題作文)(浙江卷)；幻想的魅力(材料作-文)(湖北卷)；“我生活的世界”(話題作文)(天津卷)；《格林童話》的出版過程(材料作文)(福建卷)；甲乙丙丁的“淺閱讀”大討論(材料作文)(全國卷Ⅱ)

獲獎理由：這5道作文題，理解上有困難是顯而易見的。如福建卷的作文材料。到底該做何種理解呢?難以把握，難以確定。具體而言。理解的方向還是有的。

浙江卷的“角色轉換之間”。可以從孩子對父母等長輩的影響、感化方面，如流行文化、網絡人生、社會的新生事物等方面去寫，但寫成單方面影響大人。內容不免顯得單薄。如果我們能夠上升一步去理解，會更精彩些，如著重雙方的影響，角色的互換，從而寫出互相影響、互相融合、互相促進的意義。

湖北卷的“幻想的魅力”。可以理解為想象、幻想往往推動著人類的前進。可寫想象的重要。可寫幻想的神奇等。

天津卷的“我生活的世界”，我生活的世界，或精彩。或豐富；或坎坷，或挫折……喜、怒、哀、樂、酸、甜、苦、辣皆寓其中。

福建卷的“《格林童話》的出版過程”，寓意著暫時的挫折不必計較，付出的努力終將大放光彩。或者從另外一個角度，即童話影響著人類精神方面去寫，也是可以的。

全國卷Ⅱ的“甲乙丙丁的‘淺閱讀’大討論”，“淺閱讀”好與不好，必須觀點鮮明。也可以分析造成“淺閱讀”的社會原因等等。一般是要持否定“淺閱讀”的觀點才好行文論述；如持贊同的觀點。就比較難以自圓其說。

最差獎(1名)：難題(命題作文)(重慶卷)

獲獎理由：“難題”寫什么呢?拿到這道作文題。很容易使人思維短路。寫做作業，遇到了一個“難題”，顯然低俗化、淺層化；寫人生充滿“難題”，似乎也不太妥當；寫挑戰前進路上的困難——難題，好像仍然有些勉強。“難題”，你還真是個難題!

當然，以上分析、解說絕對是屬于個人的一孔之見，不可以之為圭臬，諸君姑妄看之想之吧，不當之處，還望指正。

[作者單位：江西樟樹清汪中學]