語文閱讀教學(xué)“三部曲”

徐秀蘭

高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯。”培根也說過：“讀書能給人樂趣，給人以光彩，給人以才干。”閱讀的重要性不言而喻，然而要實現(xiàn)有效閱讀，還需掌握必要的閱讀技能。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)，自然就是教給學(xué)生閱讀技能。

幾十年的教學(xué)經(jīng)驗使我認(rèn)為，一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)該多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己去感知體味。學(xué)生通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為自己的語言，才能有效地提高理解、運用語言的能力。

一、自讀中感知，要有“量”

讀書貴在自悟自得。“書讀百遍，其義自見。”在課堂上讓學(xué)生自讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法。以前，我在教學(xué)中不大相信孩子的自學(xué)能力，總想多講些，很少給學(xué)生留下閱讀時間，只是自己對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，講得滔滔不絕。這種授課方法使得學(xué)生只是一個聽者，而并非真正意義上的讀者。他們體會到的情、感悟到的理無非是老師個人的讀書心得。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成只用同一個腦袋思考、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”，剝奪了學(xué)生發(fā)揮想象力的權(quán)利，致使他們對課文的認(rèn)識不真切、思考不深刻、感受不強(qiáng)烈。課堂上死氣沉沉，回答問題千篇一律，教學(xué)效果很一般。后來我嘗試著放開課堂，給予學(xué)生充分的自由閱讀時間，收效明顯。

教學(xué)實踐證明：教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過讀到的文字去領(lǐng)悟，而老師則要退至后臺，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，通過自讀自悟，建立自己思想的過程。葉圣陶說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述，認(rèn)為課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。而學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，發(fā)揮他們的想象力，然后引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的精妙之處，隨時加以點撥，繼而再深入探究作者所表達(dá)的思想感情。這樣，課堂節(jié)奏適中，氣氛十分活躍，孩子們在樂中學(xué)、學(xué)中樂，收獲頗多。要注意，教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主，必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”在疑難之處。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。學(xué)生在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切體驗和情感共鳴。一篇文章包含的思想情感要真正由作者移情至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讀出其中的味道，讀出深層的含義，進(jìn)而感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

多多地讀、反復(fù)地用各種形式讀文章，才能形成語感，進(jìn)而熟練地駕馭文字。我們應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中把握語文學(xué)習(xí)的精髓。

（本欄責(zé)編 莫 荻）