從“歷史課程標準解讀”看借鑒

【摘要】從比較權威的“歷史課程解讀”研究出發，探析“中學歷史課程標準”在借鑒國外經驗方面的特點。從宏觀視角出發，就中國過去幾年來實行的歷史課程改革在“義務教育”和“高中”兩個階段的課程標準部分內容借鑒國外相關領域的成果的事實進行了解讀。期望對正在進行的下一輪修訂工作能有所啟示。

【關鍵詞】歷史課程標準；歷史課程標準解讀；借鑒；國外；教育

2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，加快了教育課程改革的步伐。這次課程改革的初衷來源于兩個方面：其中，一個主要方面就是“來自國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革浪潮的推動；”[1]單從這一點來看，新課改借鑒國外的模式和方法就是必須的。要與國際接軌，要在國際競爭中不落后，借鑒外國先進經驗的確是必須的。新課改的另一個方面的主要原因是我國目前基礎教育與新世紀社會經濟發展要求相比，還存在一定差距。如果不及時進行新課改，勢必要影響適應新形勢的人才培養和國民素質的提高。從這個層面來看，我們要走的某些方面是一些發達國家已經經歷過的，這個也決定了新課改借鑒國外經驗的必然性。

進入21世紀，國際間日趨激烈的人才競爭和國力競爭，對教育提出了新的要求和挑戰。面對這種形式，各國都在求變、求新、求適應，以免在國際競爭中落后，教育變革就成了各個國家參與國際競爭不斷調整自己教育方針的一條策略。從20世紀80年代后期開始，英國、美國、俄羅斯、日本、韓國、新加坡等教育發達國家都加大了基礎教育課程改革力度，都研制了自己的基礎教育課程標準或教學大綱。《歷史課程標準解讀》明確的說明了我們新課改要對這些里隨時下比較近的國外的課程標準和大綱要進行借鑒——“從這些課程標準或教學大綱所顯示的內容來看，無論是課程理念，還是教學觀念，都有值得我們借鑒的地方”。[2]

美國最為世界最發達、最強大，教育最先進的國家，許多方面往往成為我們追隨和模仿的對象。比如說美國進行研究全美學校歷史教育的機構“布萊德利”委員會，曾這樣來強調歷史教育在國民教育中的作用“第一，培養和形成完善的人格。……第二，為參與公眾生活做準備。……第三，為以后的工作做準備。”[3]從美國教育機構對歷史教學的認識，我們不難看出中國歷史新課程標準中模仿的影子。20世紀90年代中期，美國頒布了歷史課程全國標準，它里面的歷史課程目標是這樣規定的：“第一方面是對歷史的了解……即社會的、科學的、經濟的、政治的和哲學的成就與狀況；第二方面是歷史的思維能力與技能……第三方面是對歷史的了解與思考的結合，即綜合運用上述知識和技能……達成更高的理念”[4]而美國歷史課程標準中還注重學生的意識、文化觀、價值觀的培養，還注重學生思維能力和實際運用能力的培養。從以上所列我們不難看出新課改中知識，能力，情感、態度、價值觀，螺旋上升的影子。

歐洲作為世界科教文化的重鎮，也是我們借鑒的重要源頭。從上世紀90年代開始，歐洲不少國家對自己的歷史課程標準進行了改革，歐洲的改革重要的是強調能力、技能和運用材料展開研究的能力。可以說歐洲的歷史教育是從知識型向能力型的轉化。這對我們新課改中，從傳統的字面知識傳授，向知識與能力并重的教育觀轉化有一定的影響。

而離我們比較近的教育、文化比較發達的國家，日本、韓國的一些歷史課程理念對我們也有一定影響。如日本20世紀90年代中期的新歷史課程“學習指導要領”中，特別強調學生的國際意識，提高世界史的地位，要求教學中用“世界的視角”看問題。韓國在同時代稍后的時候，提出的新課程標準比以往也更加強調“世界化”意識，并注重培養學生的公民行為意識，以及社會、國家、民族觀的培養。這里面某些內容不同的程度的被新課改加以借鑒，我們的新課改也比以往更加注重學生對社會、公民責任等的覺悟和理解。而我們新課改對中國歷史打破疆界的重新編排，貌似也有要用世界的視角看待問題的考慮。但這種歷史教科書編排的合理性，使用效果怎樣，初始目的達到了多少？是另外需要考慮的問題。

縱觀各國歷史課程改革，我們大體借鑒了如下一些方面：

1、在課程觀念上，我們要有與過去課程觀點不同的新認識：（1）歷史課程并不僅僅是對已經存在并且不可改變的事實的簡單敘述，而是可以加以重構或多重組織的，最好以史實為依據來架構知識。（2）歷史課程并不是一門單純敘述的灌輸學科，而是一門包括描述和解釋的學科。（3）歷史學科不是死記硬背的再現或再認文字記錄的學科，而是一門具有技巧，能闡釋和幫助實際解決問題的學科。（4）歷史不是帝王將相和名人事跡的記錄薄，而是和普通人生活息息相關的學科。（5）歷史不但是一門記錄史實的學科，還是對社會、文化各領域能加以延伸，提高自身經歷與經驗的學科。（6）歷史學科不是凌駕于社會之上的虛無學科，而是和每個人的成長與生活建立了實際聯系的學科。2、在課程內容選擇上，不是求“大”求“全”的“囊括”，而是選取有代表性的人物、事件或物事，進行優化組合，以盡可能用較少的精力，達到我們所渴望達到的目的。新課程編寫者認為傳統的那種全面系統的課程內容選擇價值取向時代已經終結，其目的在于去培養學習者在新世紀自我學習和創造的能力。但說實話，實際上這一部分在操作過程中做的很不好。新的教材編寫總體來看不算成功。不但沒有做到精，而且在學習中能力的啟迪作用也沒有達到。3、在學習目標定位上，注重質量而不是知識數量。4、在教學方式取向上，對傳統的“教師中心”進行了否定，推崇“學生為中心。”從記憶型的課程傳授，向思維型課程傳授轉化。學生不應該是各自為戰，而應該推廣“合作學習”方式。5、在人才培養模式上，歷史課程不再單純強調知識接受，還關注創新意識及實踐能力。6、評價方式上采取全方面的，動態的，多元的，有利于促進每個學生持續發展能力的更科學、合理的評價模式。這樣大規模的借鑒，無怪乎《歷史課程標準解讀》里這樣說：“國外許多國家正在進行的課程改革，既為我們提供了借鑒的經驗，同時也有力的推動了我國課程改革的展開。”

以上的這些借鑒外國的改革方針，都是針對我國以前教育中的弊端展開的。對比國外的歷史教育，新課改歷史課程解讀的編寫者認為在義務教育階段的歷史教育中存在著以下一些顯著弊端，如（1）教育觀念滯后，課程培養目標已經難以適應時代發展的要求，改變原有教育觀念勢在必行。（2）知識型課程設計模式，不利于學生能力的培養。（3）課程實施過程學生的主體地位沒有充分體現和發揮。（4）注重結果評價，而忽視階段性的過程評價，不利于學生的全面發展。這些都不利于學生興趣的培養，也與新時代人才培養的目的相違背。所以，新課改的一些新思路就是在借鑒國外經驗后，針對本國的一些教育弊端所展開的有針對性的改革。

以上我介紹的是義務教育階段歷史課程新課改中對外國的借鑒情況。下面我再介紹一下高中階段《歷史課程標準解讀》中所明列的對國外歷史課程的借鑒情況。《歷史課程標準解讀》（高中版，朱漢國 王斯德 主編 江蘇教育出版社，2003年第1版）中說明了新課改的背景是與“初中版”大同小異的。但它著重強調了高中教育在義務教育基礎上，進一步提高國民素質的特殊性。書中明文敘述“隨著形勢的發展……我們必須……吸收國外課程改革的成功經驗，解決目前國內高中教育存在的問題，全面發揮普通高中歷史課程在提高現代公民素養方面的作用。”[5]可見高中版新課程也是對，外國先進教育理念借鑒了不少，并且加入了對公民素質培養這些國外通行的，但以往為我們所忽視的理念。為了使新課改更有針對性，高中歷史課程標準研制組于01年8月至02年10月，對國內外的普通高中課程現狀開展了一系列調研。這些調研為進一步澄清我們自身的問題，更好的借鑒外部先進經驗，提供了寶貴的資料。20世紀90年代以來，國外的一系列課程改革主要有以下趨勢：

1.課程目標上教育先進國家不把傳授知識作為主要目標，而重點突出如：社會責任，個性展現及生存力，創造力與批判性思維，交流協作、團隊、集體意識培養，開拓國際視野。

2.將國外復雜的課程設置的主要方式歸納一下，大致可以分為三類：“第一類以日本為代表，根據學生的認知差異和興趣特點，把歷史分為A、B兩類；第二類是以法國、英國等為代表，根據不同的課程方向，設置不同要求的歷史課程；第三類是中國、俄羅斯等國家，基本上是不分層次類別。”[6]從中我們不難看出，我們的國家是要從第三類的現狀中向第一、第二類學習。比如，我們新課程設置中的必修和選修的劃分，就是學習了日本的課程設置。日本將課程 “根據學生的知識基礎和能力差別，分為A類課程和B類課程，如日本史A、日本史B；世界史A、世界史B。世界史是必修課……，日本史是選修課……”[7]至于日本歷史課程的編輯，一般是選取每個時代最后代表性的東西，雖然不是兼容并包，但還是比較注重歷史自身的邏輯性的。對于英國的課程，它比較重視實用知識的傳授，不重視知識的系統性和完整性。我們新課程中的“能力”這一目標能看出是受英國之影響。法國也重視歷史教育，高中一年級為必修，到高二分科，為大多數分方向課程的必修科目。美國高中歷史從屬于社會科，是它的核心課程。美國學校在課程設置上有極大自主權，所以課程設置比較凌亂，開設的課程五花八門，種類繁多，具有創造性。澳大利亞高中歷史多是選修課，有古代史、古代文化、歐洲史、亞洲史、澳洲史、美洲史等。其以大洲為主劃分歷史比較有特點。韓國高中歷史，其國史為必修，世界史可根據個人興趣進行選修。從各國高中歷史課程設置來看，大體有以下兩個明顯的趨勢，這也是我們新課改所有所借鑒的世界潮流“（1）謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。……（2）將學術性課程與學生的經驗有機地結合起來。”[8]我們的課程由一元化，到多級、多元的管理，教材由統一到分散。注重學生與實際經驗和社會相協調，這些趨勢都是我們從其他教育先進國家有所借鑒的例子。

3.關于課程實施和管理層面的借鑒。國際上的發展趨勢是，“（1）賦予學校更多的課程自主權……（2）實行學分制……（3）倡導學生自定學習計劃……（4）實行學生選課指導制度……”[9]從中我們看到了由單一國家課程變為國家、地方、校本課程的依據；我們看到了學分制成為課程尺度的可能；我們看到了發揮學生主動性，以學生為中心的依據；一直注重借鑒國外先進經驗的我們在以往的改革中，也有一些類似的做法。如，高中歷史教學已經開始關注學生素質的全面提高；課程結構上已經由單一必修發展成為必修、選修結合；課程內容上，已經開始注意高中生學習的特點，加強了分類史內容；并開始注意課程評價對歷史教學的意義。這些都是跟國際趨勢相吻合的，結合我我國自身特點進行的改革，體現在歷史比較教育中的借鑒作用。

最后，我們來看一下普通高中歷史課程改革的思路，也是十分重視對國外高中課程現狀研究的。“通過對現行國內外高中課程現狀的調研，加深了我們對新一輪基礎教育課程改革意義的認識，明確了新一輪高中歷史課程改革的思路與目標”[10]。1.根據史學和教育學、心理學的科學理論，充分尊重歷史學科和歷史教學的特點，并照顧學生的知識基礎和實際經驗。開闊學生視野，讓他們了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和使命感。2.在體系建構上，注重與初中課程銜接問題，又要避免初高中的低水平重復，要適應高中教學要求；在選取內容上，注重基礎，并與時代、現實生活和社會相結合，充分利用學生已有的學習體驗及經驗，利于學生未來發展。3.課程設置盡量多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式，為學生提供更多的選擇機會，關注學生的個性健康發展。4.課程的實施要照顧到學生學習方式的轉變，引導學生積極主動學習。培養探究意識和解決問題的能力和客觀科學的態度，增強創新意識。5.課程實施要有利于教師教學理念更新，有利于教學方式轉變，倡導靈活多樣的教學手段和方法，為學生自主學習創設好氛圍。6.課程評價要能與歷史教學產生互動促進功能。建立完善的校內外多元評價制度，運用多樣靈活方式，建立成長記錄，注重過程，全面考查學生成長軌跡。以提高學生綜合素質為標準的系統評價體系使歷史教學的評價功能能夠得到全面實現。只有這樣，才能充分發揮歷史課程在提高現代公民人文素養方面的重要作用，實現歷史課程功能的最大有效化，從而達到我們高中歷史課程改革的最終目標。

如今我們已經進入課標的修訂階段，對過去課標中的借鑒應該進行一個適度的判斷。利則取之，弊則棄之或改之，切不可僵化教條的利用外國經驗。

參考文獻：

[1][2][3][4][5]朱漢國，王斯德.歷史課程標準解讀(義務教育)[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[6] [7] [8] [9] [10] [11]朱漢國，王斯德.歷史課程標準解讀(高中版)[M].南京:江蘇教育出版社，2003.

作者簡介：

蘭金利（1979—），女，首都師范大學基礎教育發展研究院09級碩士研究生，研究方向：課程與教學。

宋曉亮（1981—），男，首都師范大學歷史學院08級碩士研究生，研究方向：歷史教育學。