應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的教學(xué)模式改革研究

摘要 為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用型人才，對工科專業(yè)教學(xué)模式改革進行了研究。研究過程中，博采眾家之長，并通過在教學(xué)中的實踐，構(gòu)建出“虛擬團隊”教學(xué)模式，即在學(xué)生中創(chuàng)建團隊，在教師的引導(dǎo)下，模擬企業(yè)員工的工作狀態(tài)，在師生、生生互動交流中主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過課內(nèi)外的模擬訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 虛擬團隊

1 教學(xué)模式改革的背景及意義

進入21世紀，我國工業(yè)化進程加快，社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，即具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，較強的實踐應(yīng)用能力，較高的工程素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。然而高校傳統(tǒng)的教育理念，精英式的培養(yǎng)模式與企業(yè)、行業(yè)的要求脫節(jié)，造成大量大學(xué)生就業(yè)難。為適應(yīng)社會需求，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是我國普通高等教育發(fā)展的必然趨勢，要達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，教學(xué)模式改革勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用傳授法一老師講、學(xué)生聽，老師是主體，學(xué)生很可能沒有了獨立思考的時間和意識；近些年各高校紛紛探討各種教學(xué)模式，如探究式、啟發(fā)式、師生互動式等等，都是為了達到老師為引導(dǎo)，學(xué)生是主體的目的，取得一定效果，值得借鑒，但推廣范圍有限。

2 “虛擬團隊”教學(xué)模式實施方案

2.1創(chuàng)建團隊

近幾年由于高校的擴招，使得高校在校生數(shù)量增長很快，但相應(yīng)專任教師的數(shù)量增長緩慢，這一現(xiàn)象直接造成生師比偏高，師資缺乏。一般的高校往往采取合班授課的措施，規(guī)模通常為2-6個班不等。這種方法固然可以緩解師資短缺的問題，但帶來的負面影響也不可忽視，為了提高教學(xué)效率，課堂管理顯得尤為重要，可以仿照企業(yè)中員工的工作模式，將一個大班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，即創(chuàng)建團隊，每個團隊按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)均勻分布，并選出有責任心，組織能力、學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)擔任負責人，平時的課堂考勤都由各團隊負責人記錄，對無故缺席的同學(xué)要負責督促上課，基本可以杜絕曠課現(xiàn)象。

2.2案例討論

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將知識學(xué)以致用，工科專業(yè)課應(yīng)與工程實際、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，不應(yīng)局限于書本中的理論知識，要適時、合理地引入實際案例。為了達到將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，結(jié)合團隊的活動，組織學(xué)生進行討論。討論過程中教師主要扮演聽眾的角色，不要急于給出結(jié)論，只在學(xué)生討論方向偏離主題是給予“扶正”即可。討論結(jié)束后各團隊分別闡述自己的觀點，每個學(xué)生的發(fā)言陳述的是本團隊的集體意見，代表的是團隊的利益，這種做法能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增加團隊凝聚力。

2.3任務(wù)驅(qū)動

很多學(xué)生在開始學(xué)一門新課的時候都很迷惘，不知道學(xué)完了能干什么，有什么用，即使老師開課前已經(jīng)將這門課的技術(shù)背景、工程應(yīng)用介紹的很詳細，但實際效果并不理想。采取任務(wù)驅(qū)動法的做法是，在學(xué)習(xí)新知識或新知識點之前把預(yù)先要求學(xué)生達到的能力目標以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，任務(wù)可以是分階段的，也可以綜合的，相對于課程設(shè)計它更具有實時性和針對性。教師可以有針對性地一邊講課，一邊分析任務(wù)，用理論知識逐步去完成任務(wù)或任務(wù)中的一個環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生帶著明確的目的去學(xué)習(xí)，接受的效果比較好，而且學(xué)過的知識馬上就能用上，學(xué)習(xí)興趣也較高，更容易參與到團隊活動中來。

2.4師生互動

有了前面的工作做基礎(chǔ)，師生互動就很容易做到了，而且效果也很好。相比以前課堂上教師滿堂灌的做法，學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)過程中來，能隨時表達自己的想法，跟老師共同探討問題，團隊合作意識逐漸在萌芽，集體榮譽感增強。然而若想進一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，僅靠課堂上的互動是不夠的，還要把更多的精力投入到課下的團隊活動中去。教師要事先布置若干跟課程緊密相關(guān)的論文或設(shè)計題目，要求以團隊模式去分析、探討問題，尋求解決方案。在這項活動中，學(xué)生要充分發(fā)揮集體的智慧，將學(xué)過的專業(yè)知識進行篩選、整理、再加工，并且學(xué)生之間要加強溝通，經(jīng)過反復(fù)討論才能達成共識，找到相對優(yōu)化的方案，這本身就是一種鍛煉，是對工程實際的模擬訓(xùn)練。同時教師要投入更多的精力對團隊工作進行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)，確保團隊工作效率。同樣要求教師不急于給出答案和評論，讓學(xué)生充分去發(fā)揮，哪怕最后的方案中還有瑕疵，也不要全盤否定，重要的是學(xué)生在這一過程中樹立了信心，知識得到了檢驗，能力得到了提升。

3 注意事項

3.1實效性

這種教學(xué)模式在實施過程中切忌走過場，做表面文章。這要求教師課下做充分的準備，事先要查找資料，找案例、定方案，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行篩選；在團隊活動剛開始時要幫助學(xué)生組織過程、適當引導(dǎo)；課下要監(jiān)督到位、指導(dǎo)恰當，既要增強師生、生生互動，又要發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，確保團隊的活動效率。

3.2靈活性

團隊活動形式自由，課內(nèi)外相結(jié)合。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，更要注重課下的活動，鼓勵學(xué)生參加團隊活動，充分溝通，反復(fù)修改方案。引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力放在“如何用”而不是“如何學(xué)”上面，提高學(xué)生的知識運用能力。

3.3融合性

在選擇案例時，除了包含本門課的必要知識，還要注重引入專業(yè)領(lǐng)域中的實用技術(shù)和先進技術(shù)，在校企合作的基礎(chǔ)上聘請現(xiàn)場工程技術(shù)人員做專題講座或指導(dǎo)教師，必要時組織學(xué)生直接到工程現(xiàn)場參觀、實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，了解本專業(yè)的前沿技術(shù)，及早進入角色。

4 存在問題

4.1組織管理

該教學(xué)模式要求教師從課前準備、課堂組織到課下監(jiān)督指導(dǎo)都要投入相當多的精力，尤其是低年級的任課老師，越是基礎(chǔ)，任務(wù)越重，工作量越大，因為學(xué)生剛剛接觸這種教學(xué)模式，一切都是從零開始。當初步培養(yǎng)出學(xué)生的積極思維方式、團隊協(xié)作意識，到后面專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的時候就能達到水到渠成的效果。然而由于工作量大，實施過程中容易出現(xiàn)越來越松散以至于到最后敷衍了事的現(xiàn)象，因此需要從學(xué)院到老師層層嚴格要求，做到前后一致，始終如一才能見效果。

4.2考核機制

這是一種重過程、重實踐應(yīng)用的教學(xué)模式，考核評價也應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程、實踐應(yīng)用能力方面，跟以往重結(jié)果的理論考核方式是截然不同的。這需要重新制定一套科學(xué)、合理的評價體制，并且任課老師要嚴格平時考核制度，加大監(jiān)督力度，給學(xué)生以必要的約束，決不能把自主、自由變成散漫、任性。