“學導式”教學法在排球教學中的應用

摘要 實驗表明：運用“學導式”教學法有利調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于學生的個性發展和體育教學綜合能力的培養；有利于提高課堂教學的效率和效果。

關鍵詞 學導式 教學法 排球

美國著名心理學家、教育學家本杰明·s·布盧姆提出的“掌握學習”教學思想與理論已被我國教育界廣泛接受和實施運用。“學導式”教學法是在“掌握學習”教學思想與理論影響下凸現的一種新的教學方法。是指在教學過程中，教師首先要創設教學情境、提出問題，讓學生明確教學目標，其次是教師啟發點撥，激發學生運用已學的知識，自主探究，讓學生進入嘗試階段，動腦、動手、動嘴，開啟學生的智能，積極主動地獲取知識，再則是助教助學，加深學生與學生、學生與老師間由局部到整體的交流、整合，將知識由點到線到面的集結，從而拓寬和加深對知識、技術技能的掌握和運用，實現由感性認識到理性認識的升華，提高體育課堂教學的效率和效果。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以邵陽學院體育系2004級本科1班29名男生為實驗組，2004級本科2班28名男生為對照組。實驗前對兩組學生進行排球技術測試，測試內容為：墊球，上手傳球，四號位正面扣球。三項技術，經數理統計差異顯著性檢驗，兩組學生的排球技術無顯著性差異。說明實驗前兩組學生的排球技術處在同一水平。兩組學生實驗前技術測試成績比較測試內容實驗組N

X1對照組N X2X1-X2P

墊球 29 6.0 28 6.4-0.4P>0.05

上手傳球 29 4.6 28 4.8-0.2P>0.05

正面扣球 29 3.8 28 3.5 0.3P>0.05

技術評定 29 5.6 28 5.7-0.1P>0.05

1.2研究方法

運用實驗法，將實驗組和對照組學生同時2005年9月-2006年元月期間分別進行同一教內容，不同教學方法的教學實驗。并比較分析實驗果。

1.3研究假設

運用“學導式”教學法比“傳統式”教學法更有于學生掌握技術動作，調動學生學習的主動性與極性，活躍課堂氛圍，提高課堂教學的效率與效果。

1.4實驗內容與方法

兩組學生均以邵陽學院體育系排球教學大綱定的技術考試內容為實驗內容，教學總時數為36時，對照組采用“傳統式”的教學方法。實組則采用“學導式”的教學方法。在運用“導式”教學方法時應充分發揮學生在學習中的主作用，啟發與發展學生思維能力，將教學重點從“教”轉移到“學”。

1.5實驗條件監控

場地器材、教學內容、授課時數、考試項目，及準評分及辦法等，兩組學生均相同，采用教考分離考試形式，由邵陽學院體育系排球老師組成考核收小組，按體育系制定的排球專項技術考核標準一評分。

2 實驗結果

從統計數據可以看出，實驗組學生的排球技術測試成績均高于對照組學生的排球技術測試成績，其差異性顯著。說明具有相同排球技術的學生，采用“學導式”教學法和“傳統式”教學法教學比較的同時，兩者之間存在差異。“學導式”教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。兩組學生實驗后技術測試成績比較測試

內容實驗組N X1對照組N X2X1-X2P

墊球 29 8.4 28 7.5 0.9P>0.05

上手傳球 29 7.6 28 5.7 1.9P>0.01

正面扣球 29 7.2 28 6.1 2.1P>0.01

技術評定 29 7.1 28 6.1 1.0P>0.01

3 分析與討論

3.1“學導式”教學法是教師有目的、有計劃、有意識的在課堂教學中創設情境、組織學生進行自學自練、互學互練，答疑解惑、自評互評的積極活動，既保證了教師對重點學生群體的誘導，又調動了優生對差生的輔導，較快地完成了由學生到“教師”的角色轉換。

3.2教學是一個“雙邊”活動的過程，隨著大學生的生理、心理的日益完善和知識、技能的不斷積累，他們分析問題與解決問題能力有了很大的提高，因而他們十分渴望有一個“寬松”和“自由”的學習氛圍。而“學導式”教學法不僅能滿足學生的這種渴望和要求，還為充分發揮學生的主觀能動性創造了條件，誘導和啟發學生被動學習為主動學習。尤其是對基礎和接受能力較差的學生，為他們提供更多的鍛煉機會，幫助他們樹立自信心，增強學習欲望。

3.3“學導式”教學法促進了師生之間、學生之間的信息交流和溝通，美國心理學家格林曾指出：在教學中，教師與學生只發生單向交流，教學效果一般；教師與學生保持雙向交流，教學效果好，如保持教師與學生、學生與學生之間的多向交流，而教師又能成為交流中心，效果最好。

3.4“學導式”教學法符合學生的認識規律和課教學的發展規律，充分發揮了教師在教學中的主作用。如教學中的啟發講解、提問與示范；練習過中的答疑解惑、幫助糾錯、指導練習和調動隊伍、試等，教師始終宏觀調控著整個教學過程。

3.5“學導式”教學有利于培養學生分析問題，決問題的能力和自我學習，自我鍛煉的能力，眾所知，能力的培養是長期積累的過程，對學習體育專的學生來說更為重要，通過“學導式”教學法培養生體育教學綜合能力，為學生進入社會，走向工作位奠定堅實的基礎。

結論與建議

(1)“學導式”教學法適用于體育專業排球技術學，能使學生較快較好地掌握排球基本技術、技能教學效果明顯優于傳統教學法；

(2)“學導式”教學法在排球教學中能結合學生立支配自己的“時空序列”：即自學自練、互學互練自評互評、教學相長，對啟發學生思維、開發學生力，促進學生個性發展有著重要的作用。

(3)“學導式”教學法符合學生的認識規律和體教學的發展規律，有利于培養學生的學習興趣和育學習的綜合能力。

(4)教無定法，學無規法，貴在得法，建議在今的排球教學中要重視對教學方法的優化組合實驗研究，努力提高課堂教學的效率與效果。

參考文獻：

1 趙云書，“學導式”教學法在高校體操教學中的構建與檢驗，中國體育教學學報，2006，(5)：138-140

2 劉詩教，“學導式”教學法及在體育教學中的應用，湖北高體育，1998，(3)：99-101

3 夏思永，體育教學論，重慶：西南師范大學出版社，2003

4 樊臨虎，體育教學論，北京：人民體育出版社，2001