開展案例式教學法 提高黨校培訓效果

摘要 案例教學是進行素質教育和創新教育的一種較好方式。新形勢下加強領導干部執政能力建設的要求呼喚我們要在課堂中積極推進和開展案例教學，不斷提高黨校干部培訓的質量和水平。本文在探討黨校開展案例教學優勢的基礎上，闡述了案例教學的基本環節，并對完善黨校案例教學法提出了幾點建議。

關鍵詞 黨校 案例教學 優勢 建議

面對社會思想文化多元化的新形勢，如何提高運用先進文化引領員工的思想能力和水平，已經成為集團公司發展的一項重要課題。天津港黨校作為培訓集團公司黨政領導干部的主渠道、主陣地，在全面提高領導干部執政能力、傳播先進文化方面擔負著重要責任。黨校遵照這一精神，大膽合理的吸納西方現代培訓的理念，努力探索并發展研究性案例教學，使教學過程成為教師和學員一起研究理論問題的過程，對于解決黨校教育改革中的現實問題，提高黨校教學水平，展示了廣闊的探索空間。

1 黨校進行案例教學的優勢

案例教學是根據教育對象、教學目標的需要，把教學內容編列成案例形式，并結合理論知識進行教學的一種方法。案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，所以也被稱為“哈佛教學法”。1980年前后，案例教學法引入我國，在經濟、管理類教學中被廣泛應用并取得了較好效果。案例教學是完全不同于傳統灌輸式教學的一種新的教學形式。中央黨校的“立體全景式案例教學”、浙江省委黨校從“課堂式案例教學”到“現場式案例教學”、廣東省委黨校的“角色呈現案例教學”和“反彈琵琶案例教學”，代表了當今黨校案例教學的主要模式。針對以上案例教學模式，筆者認為，在黨校開展案例教學的主要優勢在于：

1.1有利于激發學員興趣，提高學員的創造性思維及分析問題解決問題的能力

案例教學讓學員直接參與認知過程，而不僅僅是間接的接受前人已有的結論，所學到的不僅僅是千篇一律的恒定知識，而是注重在自己已有的經驗基礎上對知識的重新建構，是一種個性化的學習方法。學生在開放的教學環境中，充分發揮主觀能動作用，從而提高自身分析問題和解決問題的能力。

1.2有利于促進理論與實踐相結合

在干部培訓班次教學中，這些年來學員反映較多的一個突出問題是教學中理論聯系實際的力度不夠。然而，案例教學可以將理論教學和學員工作實際結合起來，充分發揮黨校學員來自基層、實踐經驗豐富的優勢，在對大量實際案例的剖析中深化理論研究，解決實際問題。正如美國哈佛大學教師教育的負責人梅塞思(K.Merseth)博士所說：“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革”。

1.3有利于推進黨校科研工作

一方面，案例教學是教師與學員之間相互交流的雙邊活動。黨校教學中開展這種活動實際上就是不出校門的調研，通過調研可以了解許多基層的情況，以充實理論研究的實證材料。另一方面，在案例教學中，通過對學員們在工作實踐中已經發生的實際案例的思考分析和論證，提煉出新的對實踐有指導意義的科研成果，更好的指導實踐，真正發揮黨校理論研究陣地的作用。

2 黨校案例教學的基本環節

2.1案例編寫

黨校教學的特殊性決定了所使用的案例必須蘊含深刻的馬克思主義理論基本觀點，要有典型意義，同時又能反映一種普遍的社會現象，通過對案例分析，能引發人們對現實問題深入的思考。因此，案例設計和編寫工作的好壞是案例教學能否取得成功的首要環節。“理想的案例應該是既能包容也能促進多種見解的形成，能使不同經歷、不同年齡、不同水平和技能的人對同一案例都有話可說，能用不同的方式來研討同一案例。”因此，選擇案例可以從以下角度考慮：一是結合培訓班次的重點教學內容，二是充分考慮培養對象，三是貼近學員工作實際。為了有效貫徹三方面的要求，在編寫案例前，首先要進行集中討論，再由教師根據教學目的去廣泛收集和查閱已有的文獻資料并編寫案例。同時，在案例編寫過程中要力爭做到選材得當，描述真實、語言生動。

2.2組織討論

充分調動學員的參與熱情，組織好研討是案例教學的關鍵環節。這一環節可以分為三個階段：一是個人閱讀分析準備階段，由學員在課外完成。一般先由教師指定某一案例并推薦相關參考資料，布置學員在課下閱讀。二是小組討論階段。各小組成員發揮主觀能動作用，以無領導小組形式對各自的案例進行了充分討論。三是全班交流階段。這一階段是案例教學的核心階段。教師要為學員創造一個良好的自由討論氛圍，啟發學員積極參與、主動思考。同時還要進行適時的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。

2.3總結點評

教師的及時總結點評和啟發引伸，是搞好案例教學的最終環節。學員發言后的教師點評看似總結，實際遠不止于此。教師總結引而不發，留給學員進一步思考的余地，引導學員思考。因此，學員案例分析發言結束的時候并不意味著對問題思考的結束，卻正是深入研究思考的開始。在教師點評的環節中，我們一方面對學員的表現給與肯定的評價；另一方面進一步啟發學員透過案例，去研究更深層次的問題，使學員的學習思考延伸擴大到更久遠、更廣闊的時空中。

3 對黨校開展案例教學的建議

3.1建設黨校教學案例庫

案例質量的高低是案例成功的關鍵因素，黨校開展案例教學的第一個環節就是能否選擇到既典型又合適的案例。有鑒于此，教師在收集案例的過程中要仔細分析案例的真實性、代表性、爭議性。所謂案例的真實性，即所選案例應是從本地區本企業的現實中總結而來的，而非主觀臆造。案例的代表性，是指所選案例應是體現我國當前改革和發展中帶有全局性、戰略性、前瞻性等重大問題的典型案例。案例的爭議性，強調所選擇的案例必須爭議性比較強。只有使用不同學員持有不同觀點的案例，才可能使問題形成問題，進而吸引學員透過各種表面現象，從理論和實踐相結合的方面深入探討，共同思考和理解問題的實質。總之，案例庫是案例教學的基礎和依托。只有遵照以上三個標準甄選案例，才能切實提升案例教學的實際效果。

3.2加強黨校師資隊伍建設

實行案例教學，對教員理論聯系實際的能力是一大考驗。為此建議：一是調整黨校師資隊伍的知識結構。對中青年教員，可以通過掛職鍛煉、調查研究來補充實踐，以期提高理論聯系實際的能力。二是組織教員參加現代培訓，使之掌握現代培訓方法及操作要領。三是提倡教員一專多能，允許跨學科研究問題，擴大知識面，進而形成一支多學科的、愿意并能夠開展案例教學的師資隊伍。

3.3注重案例教學和其他教學方式的結合應用

案例教學是把整體的理論知識寓含于具體的案例教學中，通過對案例的剖析，達到對理論知識的進一步理解和把握。在這個過程中，重視師生互動和學員的積極主動性，重視學員能力的培養，是一種比較活潑生動的教學方式。但是，并不是所有的教學內容均適合案例教學。在大多數情況下，無論哪一種教學方式，教師不應只使用一種手段，而應將多種教學方法綜合使用。案例教學也不例外，如案例展示就可使用復述、印發、播放錄音錄像等多種方法。因此教師在案例教學中，不要排斥其它教學手段，要注意綜合運用多媒體、情景設置等多種教學方法，提高教學效果。

參考文獻：

1 《中共中央關于面向二十一世紀加強和改進黨校工作的決定》，2000年

2 《干部教育培訓工作條例(試行)》，2006年

3 《論案例教學及其在教育管理學課程中的運用》，張新平，2009年

4 《運用案例教學增強黨校主體班教學效果》，劉兆征，2009年