《機械制圖》目標教學法

摘要 文章根據教學實踐分析了用直觀教具對具體教學目標的方式進行教學的機械制圖教學方法。

關鍵詞 教學方法

1 關于預期目標教學法

所謂預期目標教學法是指教師在上課之前預先準備好實現本次課教學目標所需的教學模型、實物、錄像或多媒體課件等，這些直觀教具(教學手段)要求基本涵蓋本次課的知識點(包括基本概念、基本原理、重點與難點部分等)，每次講授新內容之前，先給學生明確提出本次課的教學目標，明確要求將準備的直觀教具所涉及的內容表達準確、簡明，就算完成了本次課的教學任務和學習任務。在組織課堂教學的過程中，針對教學目標，按表達方案的主次和先后依次引入新知識點，突出新舊知識點的內在聯系，使學生在學習過程中做到縱觀全局。同時在探索實物表達方案的過程中學習新理論知識，能讓學生感受到學以致用的理念。用直觀教具所包含的知識點作為教學目標引入新知識、新內容，增強了學生的感性認識，培養了學生的空間想象能力，讓學生把每個新學的知識點立即應用到機件表達的方案中，在實踐中鞏固所學的理論知識，融會貫通，通過最終完成一個完整的表達方案，獲得成功的體驗和喜悅，從而增強學生學習《機械制圖》的信心，使教、學變得有趣味，使學習變得輕松愉快；調動學習《機械制圖》的積極性，增強自己的自豪感和認同感，激發學習后續專業課的興趣；有效地培養學生的理論與實踐的綜合應用能力和分析、解決問題的能力，達到全面提高綜合能力的目的。

2 傳統教學模式的弊端

目前的中職生絕大多數基礎知識、接受能力、認知水平、學習能力等都比較差，而且在初中階段只學過平面幾何，沒有學過立體幾何，因此空間想象力、邏輯思維能力及形象思維能力較差，對理論學習毫無興趣。同時這些學生長期以來成績較差，自信心嚴重不足，這些都嚴重制約著職校生學好《機械制圖》課程。而傳統的教學大綱、教材內容、教學模式和手段都過于強調理論性和系統性，往往讓學生感到學習的深奧，等到實際應用時更是束手無策。《機械制圖》課程是機械類專業的重要專業基礎課，擔負著培養學生空間想象能力，繪制和閱讀機械工程圖樣的能力等重要任務，被喻為工程界的技術語言。《機械制圖》課程教學質量的好壞將直接影響學生對后續專業課的學習，在很大程度上影響到學生將來就業的去向與發展。所以，尋求一種直觀有效的教學模式，以適應當前中職生的接受能力，培養學生的學習興趣和探索知識的能力、分析和解決問題的能力，培養學生的知識轉化能力和創新能力，是實現《機械制圖》課程的基本教學目標的需要。

3 預期目標教學法在《機械制圖》課程教學中的實施

3.1選擇教學目標考慮的內容

教師選擇教學目標時主要考慮三個方面的內容：第一，教師在選擇確定目標時，注意所選直觀教具要涵蓋某一次課或某一階段的主要知識點，并考慮到能為大多數學生所接受。第二，教學目標選擇所用的直觀教具要盡量與所用教材、學生參考用書相配套。由于學生在智力因素、接受能力、感悟能力等方面的差異，不可能讓所有學生在課堂上都能掌握和理解透徹新知識點，這樣，有部分學生課后需要利用教材或參考書結合直觀教具反復揣摩與相互討論新知識點，直到掌握與理解為止。第三，教學目標選擇所用的直觀教具要盡可能貼近生產實際，如盡量選擇常用機器、部件(如減速器、齒輪泵、臺虎鉗、溢流閥等)中的零件作為教學目標所用的教具。每個學校都有實習基地，學生到實習基地參觀，這些機器、部件看得見、摸得著，使學生意識到學有所用，激發學生的學習興趣和求知欲。學習目標的直觀和現實，亦能幫助相當一部分學生克服學習理論的畏懼心理，在目標明確的前提下愉快地接受新知識，主動培養自己分析和解決問題的能力。

3.2預期目標教學法的實施過程

預期目標教學法的核心指導思想是“以用促學”。教師在授課前首先明確提出學習目標，使學生心中有數，激發學生學習的欲望和興趣，每次課的教學目標就是完成表達方案或表達方案的一部分。預期目標教學法的實施過程就是在教師的引導下，讓學生自覺應用已有的知識和技能探索預定目標的表達方案的過程。在課堂上展開廣泛激烈地爭論與討論，在此過程中完成新知識點的學習和新舊知識的融會貫通，使學生充分領會新舊知識的密切聯系并得以切實地掌握其實際應用。所有的學習探索過程都圍繞預定目標的表達進行，完成了預定目標的表達方案，也就基本達到了教學目的。

3.3教學實例

下面以通過計量泵的齒輪軸表達學習斷面圖為為例，介紹預期目標教學法的具體實施步驟：

教師介紹預定目標分析齒輪軸的結構特點、功用、加工方法等，幫助學生回顧涉及的已學知識，并介紹即將學習的新內容斷面圖的作用、適用范圍，確定完整表達該結構的基本方案，使學生對完成表達方案有一個整體認識。

學生和教師同時動作，實施目標的表達方案表達方案的確定基本上可由學生分組討論、教師歸納總結完成，遇到新的知識點，由教師引導學生探索學習，并要求學生掌握新舊知識點的內在聯系，從而達到理論與實踐緊密聯系的目的。在齒輪軸表達方案的實施過程中，首先由學生討論，教師分析歸納總結確定繪圖基準(以水平位置的軸線為徑向尺寸基準、以齒輪的左端面為長度方向的主要基準)、視圖的選擇方案并分析斷面圖在此應用的實際意義，確定采用一個帶局部剖的主視圖和斷面圖的方案要優于主視圖加左視圖的方案，然后學生和教師一起動手畫局部剖的主視圖，完成后講授斷面圖的分類和規定畫法，讓學生一邊聽一邊跟著教師畫斷面圖，最終完成總體表達方案。

總結評價，糾正錯誤這是預期目標教學法過程中的最后一個環節，學生作圖結束后，教師要檢查學生的作圖，包括學生思考的過程，迅速正確地找出問題所在，查出“病因”，及時糾正錯誤，特別是學生極易出現的錯誤或者錯誤率較高的地方要再重點講評、強調，從而真正掌握斷面圖的作圖要領及應用場合，在此基礎上要求學生打開課本，對斷面圖的相關內容歸納總結，以達到預定的教學目標。此外，表達方案往往不是唯一的，要求學生擇優選擇，并鼓勵引導學生積極尋求其他的表達方案并作適時和適當的評價，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。

4 預期目標教學法對教師的要求

在采用預期目標教學法的教學中，教師的職能應轉向“導”，即引導、指導、利導、輔導、教導。在幫助學生確定適當的學習目標后，要確認和協調組織達到目標的最佳結合點，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知、創新、應用及知識轉化能力。同時，預期目標教學法也對教師提出了更高的要求。首先，要求教師具有強烈的事業心、責任心，肯花時間與精力探討精湛的教書藝術。其次，要求教師有良好的教學組織和協調能力及系統地把握本門課程知識點的能力，擺脫教材的框框靈活地組織實施目標。再次，要求教師與時俱進，不斷提升自己。對于教學中學生不易理解、難以想象或利用常規教學方法難以表達清楚的內容，可利用多媒體課件對難點進行突破，例如，在學習裝配圖時缺少相應裝配體，可在課件制作時利用3DMAX、solidworks或CAD的功能制作裝配體并利用爆炸視圖直觀講解分析裝配體。這就要求教師要有應用現代教育技術的能力(例如多媒體課件的制作、設計開發和使用)，在教學中既要充分發揮學生的主體性和主動性，又要凸顯教師的主導地位，并能體現教師自身先進的教學理念，潛移默化地培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生不畏困難、勇于探索以達到培養高素質人才的目的。