以需求分析為先導 建立個性化課程體系

摘 要:《中國文化概況》是一門兼具工具性和人文性的大學英語選修課。以需求分析理論為指導，結合教學實際，通過在大二未曾參加過四級考試的學生中開展該選修課的學生需求調查，從“需求”入手，運用調查問卷、訪談的研究方法，對相關數據進行分析，收集有關信息，探討了以需求分析為先導，建立個性化課程體系的實踐方式和方法，為課程設置、教材編寫與使用、教學效果評估等教學活動提供客觀依據。

關鍵詞:需求分析;中國文化概況;大學英語選修課;英語課程教學要求

中圖分類號:G4文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0249-03

課程設置需求表現在三個方面:第一，學生需求;第二，社會需要，指學生通過學習所達到的目的[1](Mountford，1981);第三，規定的需求[2](Berwick，1989)，指教育部門規定學生必須達到的目標。學生需求分為學習需求和目標需求。學習需求是學生在學習過程中所需要的條件和需要做的事情。目標需求指學習者語言使用的需要、縮小現有語言水平與目標水平之間的差距需要和學生自己對學習內容的需要。需求分析主要包括目標情景分析和學習情景分析兩個方面。目標情景是指課程結束時學生應達到的目標，它是根據語言在實際應用情況決定的[3];學習情景是指學生當前的語言水平、學習環境、個人愿望、學習策略等與學習有關的事物[4]。

一、研究背景

教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱為《要求》)，將選修課分為語言技能、語言文化和專業英語三類課程。這些選修課使大學英語的課程結構發生深刻變化。在《要求》的指導下，我校正積極實施建立個性化課程體系。哪些選修課究竟應該先行切入是一個值得思考的問題。

《要求》指出，課程設置既要幫助學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力。同時指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性[5]。大學英語選修課《中國文化概況》正是基于《要求》中這兩點指示精神提出的，表現在:

第一，工具性特色——有助于口語訓練。中國文化存在于學生日常生活的方方面面，學生感興趣的話題比比皆是，口語練習的機會也不只局限在課堂上。練習時間、機會、內容會明顯增加，積極性也會提高。

第二，人文性特色之一——有助于提高對本土文化的認同感。由于政治績效的缺陷、經濟全球化、文化多元化、傳統教育模式的缺失以及互聯網廣泛傳播西方文化所造成的無序擠壓，學生對本土文化產生了認同危機。大學英語教學應該擔負起挽救危機的責任，因為課堂是學習溝通中國文化與西方文化的平臺，可以防止和抑制因缺乏參照而導致的中國文化的認同危機。

第三，人文性特色之二——有助于培養具有對話思維的新型跨文化交際人才。余秋雨提出，隨著中國國際影響力的提高，中國人在對外交流中，應該建立對話思維[6]。而實現“對話思維”則意味著，要保持自身的文化身份和平等對話的地位，要將自己的歷史傳承、社會文化價值觀念等以本土化的英語表達出來。這就要求人們一方面要學習西方優秀文化，另一方面也要學習如何輸出中華文化和思想。

由于這些課程特色，中國文化概況課程的設置無疑成為一個熱點。本研究正是在這樣的背景條件下進行的。筆者認為，選修課要成為真正的“選修”，應充分考慮學生目標需求和學習需求。比如，學生的學習動機和目標如何?學生對教學內容與設計、教師、教學模式、學時設置、評價方式等方面有哪些需求?帶著這些問題，筆者在本校大二學生中開展了調查。

二、研究準備和設計

本調查按計劃在2009年10月份進行，學生配合積極，開展順利。

1.準備工作

在進行調查前的一個月時間里，筆者逐步向學生展示了這門課的主要內容并進行了總計4學時的教學實踐，以使學生對這門課程有初步的了解。

2.研究目的

本項研究目的是了解大學生個人學習需求，為課程設置、教學目標的設計與實施、教材的組織和使用以及教學評估方式等提供依據。

3.研究方法

主要采用問卷調查和訪談。筆者設計了“中國文化概況課程設置學生需求調查”的問卷和訪談內容。問卷調查采用多選題，所有的問卷調查由筆者參照有關文獻，自行設計，經過小部分學生預測后反復修改而成。

問卷分為兩個部分，包括目標情景和學習情景。訪談包括三個問題:

1)你對設置此課程最大的質疑是什么?

2)你認為對本門課程的興趣取決于那些因素?請說明原因。

3)對于本調查問卷，你覺得還有哪些你所關心的問題沒有包括在內?

4.研究對象

此次調查在2008級中文、生物工程兩個專業100名未曾參加過四級的學生中進行，其中38名文科生，占總人數38%;理工科學生62名，占總人數62%。為了保證調查數據的質量，采取當場發放試卷和當場回收試卷的方式，發放問卷100份，有效問卷97份。

5.數據收集和分析

本研究的數據主要來源于問卷調查。調查后對數據運用SPSS14.0進行分析。

三、數據采集和討論

通過頻數分析，筆者發現:

1.目標情景方面

主要調查了學生的英語課程學習動機、本門課程的學習目標、學生在跨文化交際方面的需求與目前課程設置的差距，設置本門課程的必要性。

65%學生認為學習英語是為通過大學英語四級，并相應獲得社會需要的應用能力。18.3%學生認為學習目標就是為畢業而通過四級考試。這表明83.3%的學生對社會和規定需求，雖然感到無奈，但最為關注，而主觀需求——興趣，雖然被比作是學習最好的朋友，卻屈居第三(表1)。這點告訴我們應該把基礎知識的鞏固、文化知識的輸入與交際能力的提高緊密結合。

關于本課程的學習目標，從表2來看，65%的學生把學習目標確定為提高自己的英語水平，拓展英語知識，僅有21.7%的學生把提高跨文化人文素養當作學習目標;說明大部分學生僅把這門課程當作積累知識和提高應用能力的延續，而尚未從素質教育的角度來接納它，這點離《要求》尚有差距。

在回答“你如何評價當前教學內容在幫助學生提高跨文化交際的能力的表現”時，31.7%的學生認為目前教學中所體現的跨文化交際內容不實用，不能滿足學生未來在交際中使用英語的需要。另外，雖然有高達36.7%的學生認為學習該選修課非常必要，但有50%的同學對自己是否有時間與精力聽課不很確定;這說明學生有較強的主觀需求，但擔心自己的學習時間是否充足。

2.在學習需求方面

主要涉及學習內容、教學模式、學習難點預測、學時安排、學習策略、評價方式。

如表3所示，在學習內容的選擇上，65%的被試選擇了前兩項，其中選擇中國歷史概況和文學作品英譯文學作品欣賞的占33.3%，選擇建筑物、服飾、食品及日常用品的占31.7%，這兩項數據為教學內容的挑選提供了依據。

53.3%的學生認為應采取學生自主學習與教師面授相結合的教學模式，表明他們愿意主動地參與到教學中來。

在訪談中，學生認為這樣不僅可以拓寬學習內容，而且可以將零星時間利用起來解決時間不足問題。從訪談中獲悉，學生認為討論、主題發言等活動、多媒體教學手段、以及電影、音樂、詩歌等課堂導入方式和練習內容能激發興趣。而與這三項相比，教師作為教學的主導者，其創新能力和雄厚的雙語功底對激發學生興趣乃至教學的成敗起著更為重要的作用。

如表4所示，在學習難點預測方面，60%的學生認為“有些專有名詞可能很難理解和記憶”，還有20%的學生擔心“有些事物或思想教材編寫者和老師未必能找到恰切的英語表達”。這需要我們在制定教學目標時降低對專有名詞記憶的要求，而在教學實踐中多花費精力解釋其意義;同時學生希望課文對于特有文化現象的介紹能反映中國文化和語言特色，恰當使用中國本土化英語，即用符合英語規范的、可被英語國家人士所接受的語言來表述文化專有項，以彌補標準英語在這方面表達的空缺。

80%的學生認為總課時應限定在40學時左右;85%的學生不贊成閉卷考試，其中51.7%的學生認為最佳評價方式為:社會調查(英文)×70%+面試×20%+平時表現×10%。學生認為形成性評估和終結性評估相結合的方法，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。

四、調查啟示

結合以上數據分析，筆者認為在課程設置時應解決以下問題:

1.結合學習時間不足問題，制定恰當的教學目標

確立教學目標是備課過程中最重要的環節，目標定位的準確與否直接決定著備課的質量和教學的有效性。目標過高難以實現;目標過低，教學就難以有深度和廣度，學生學習的興趣和思維就會受到影響。確立適度有效的教學目標，要求我們教師在把握明確、恰當、具體、完整的基本標準，堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的基礎上，認真研究大學英語課程要求及教材，仔細分析學生的認知特點和學習現實狀況。

基于以上的考慮，以及學生對于學習時間是否充足的擔心，筆者認為，本門課程教學目標制定應呈現出兩個層次:

1)結果和行為層次:了解、掌握、靈活表述文化內容;

2)體驗和過程層次:感受文化魅力、探索問題、形成觀點等。

課堂講授、師生互動側重實現第一層次的教學目標，而第二層次的目標的實現則主要通過多媒體演示、課堂活動和自主學習。

2.優化教學設計，學生學習目標與素質教育目標兼顧

學生對課程的興趣很大程度上取決于教學設計，后者要兼顧學習目標與素質教育目標。要做到:

1)結合學生興趣，突出重點，解決難點

本課程應該多角度地展示中國文化，重點突出中國歷史和文學作品英譯欣賞、建筑物、服飾、食品、用品等內容，旨在使學生能用英語自如表達;對于學生熟悉或者興趣不大的內容，如社會規范、典章制度、風俗禮儀、神話傳說、成語故事、逸聞趣事等，介紹應該相對簡單。可根據學生的實際情況，補充不同的教學內容。

2)古代知識與現代生活相結合，文化教育與素質教育相結合

傳統文化博大精深，碩果累累;現代文化所取得的成就令人矚目，對中國在國際交流中“軟實力”的提高功不可沒。這兩方面對于拓寬學生的知識面、培養學生的綜合素質都有重要的作用。然而，調查顯示大部分學生不是從素質教育的角度來接納這門課程，在教學中應注重將文化學習和提高民族自豪感、民族平等意識結合起來。

3)基礎知識及能力、文化知識與提高交際能力相結合

通過四級考試的社會和規定需求是影響學習目標制定的首要因素，教學設計應考慮語言知識的鞏固及能力的提高。比如，可以適當增加四級積極詞匯的復現率。教學材料中設計一些閱讀理解練習，提高閱讀技巧。在注重知識輸入的同時，還注重交際語言的輸出。每個單元都需設計貼近學生的日常生活，便于學生發揮的討論題，也可以依據課文內容并結合四級作文題型，設計一些作文題目。可根據學生實際需求設定不同的教學目標。

4)難點知識的明朗化和復雜知識的簡單化相結合

在講解過程中對難點知識，比如專有名詞，提供漢語意思，對于復雜的知識則采用通俗的語言表達，恰當使用中國本土化英語，比如，the Lantern Festival(燈節)，the Year of the Serpent(蛇年)等，便于學生理解，增強學生的記憶。

3.完善學習條件，滿足課程學習需求

學習條件是學生學習的前提，包括軟件和硬件。硬件則指教材、多媒體電教設備等;軟件是指教學法、教學模式、教學設計、互動形式、師生關系及課程安排等。比如，課程的時間安排應考慮學生個體差異，學生可以根據自己的實際情況選課。英語基礎好的學生，可在一、二年級提前選修;其他學生可以通過四級考試后選修本門課程。

4.開展任課教師校內進修活動，不斷提高教師創新能力

學生認為，教師作為教學的主導者，其個人創新思維能力對激發學生興趣乃至教學的成敗起著至關重要的作用。這就要求教師深刻領會《要求》的指示精神，創造性地使用各種教學法和設計體例，運用多種教學模式，使教學內容組合多樣化;能根據不同的學生，刪減或補充材料;凸顯“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，盡量保持課堂教學的新鮮感，以現代信息技術為支撐，架起從被動學習到個性化和自主學習的方向的橋梁。為提任課教師業務能力，需要進行教師培訓。培訓可以在校內進行，教師可以到文學院、文化傳播學院、教科系等院系進修相關課程。

5.學生評價和教師評價并行，定期進行課程評價

最后，在對學生的學習評價過程中，方式上要靈活科學，充分認識學生的學習成績和所取得的進步，并且鼓勵學生提出獨特見解。內容上包括學生對中國文化的表述和認識，側重對中西方文化差異的理解和看法。評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。教研室定期進行課程評價，包括對教學大綱、教學內容(教材)、教學方法、教學效果等的評價，及時發現問題，不斷改革創新。

結語

本研究將實證研究與實際應用緊密結合，突破了傳統的以學校(教師)為先導的課程設置模式。通過對學習者目標和學習需求的分析，使課程設計者了解學生的目標需求和學習需求，并根據學生的這些需求來設置課程、制定教學目標、組織課堂教學。教師要以需求分析為指導，開展調查研究，了解學生的需求，結合學校實際，設置適合學生發展要求的英語選修課，建立個性化課程體系，最終實現大學英語課程教學目標。

由于資金投入有限，抽樣面、樣本規模較小，加上筆者水平所限，問卷設計項目不夠細，使本文數據有一定局限性。下一步將開展深入細致的調查研究，為完善個性化課程體系服務。

參考文獻:

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[2]Berwck， R. Needs Assessment in Language Programming: From Theory to Practice [C]//. In R.K. Johnson (eds.). The Second Language Curriculum. Cambridge University Press， 1989.

[3]Munby， J. Communicative Syllabus Design[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1978.

[4]Allwright， R. Perceiving and Pursuing Learner’s Needs [C]// In Geddes. Sturtridge， G.(eds.) Individualisation. Oxford: Modern English Publications， 1982.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[EB/OL].http://www.china.com.cn/city/txt/2007-09/27/content_8957820.htm， 2007 -09-27.

[6]國際在線.專家稱進行跨文化交流有助于外國人了解中國[EB/OL].http://gb.cri.cn/8606/2006/08/31/106@1198781.htm， 2006-08 -31.