略論高職院校“概論”課教學方法之創新

摘 要:高職院校思想政治理論課教學方法較為單一，對傳統的教學方法進行改革已經勢在必行。結合教學實踐，與時俱進，探析了對該課新的教學方法，依照“圍繞一個主題，重視兩個環節，強調四個方面，運用多種方法，采取各種手段”的思路進行了一些教學方法改革的探索。

關鍵詞:高職院校思想政治理論課;創新;教學方法

中圖分類號:G711文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0263-02

思想政治課在高職院校人才培養體系中有著重要作用，其中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)是高校思想政治理論核心課程，也是高職院校思想政治課的典型代表，因為該課程實行全國統編教材，因而教學內容相對穩定連續，教學創新側重于教學方法的實踐與探索。筆者以此課程為依托，結合長期教學實踐，探索高職院校思想政治課的教學方法，將理論教學與實踐教學結合在一起，針對傳統教學方法中的不足，把教學內容與教學方法、教學手段相結合，用創新的方法、手段完成教學目標，使學生盡快理解并接受思想政治理論教學內容，進一步內化為自身素質，達到教育教學的目的。

一、“概論課”教學方法創新的必要性

原有“概論”課教學方法傳統保守、形式單一。在具體的理論教學環節中，教學方法偏重于課堂灌輸，單向靜態傳授偏多，依賴于教師的一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，不太重視教學中的師生互動。同時忽視教學實踐環節，沒有顧及學生的消化吸收，理論運用做的不夠，教學質量有待提升，教學效果有待改善。教學環境日新月異的變化、教學條件的進步并未納入教學資源整合之中，亦未充分體現在教師的教學之中，甚為遺憾。教師教學積極性、主動性大打折扣，教學效果受到影響，學生學習的積極性也受影響，高職院校思想政治課教學創新改革勢在必行。

二、“概論”課教學方法創新改革的具體展開

在保留傳統有效教學方法的前提下，創新改革其單調落后的一面，爭取在新形勢下對新資源、新環境合理運用，有所突破。創新“概論”課教學手段、教學方法，雖然仍舊重視常態的課堂理論講授，但千方百計創新改革教學方法，綜合運用創新的教學方法，從以往的教師“滿堂灌”形式，改為群體討論、小組專題研究和個人寫論文相結合的研究式教學，進行教學創新改革與實踐。

理論教學和實踐教學作為“概論”課教學設置的兩個環節，哪個環節都不可偏廢。我們在此次教學創新改革與實踐中均特別重視，根據教學計劃“概論”課72個教學學時中，理論學時為54學時，實踐學時為18學時，充分考慮這兩個教學環節的課時分配，運用多種方法手段，爭取兩個教學環節互補互助，相輔相成，交叉滲透，相得益彰，真正通過這兩個環節的創新改革與實踐提高教學質量。

(一)理論學時的教學方法創新改革

對理論學時的教學環節，我們在教學創新改革與實踐中綜合運用多種教學方法，增強教師的教學能力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

首先，采用多媒體教學方法。盡管我校多媒體資源有限，在“概論”課實際教學中學校還是優先考慮，將“概論”課的理論教學安排在多媒體教室。在“概論”課教學中運用多媒體，以多姿多采的立體化教學形式代替了傳統的一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板的教學方式，最大限度地吸引了學生的學習注意力，調動了學生的積極性，從而獲得了良好的教學效果。多媒體教學從多方位、多角度給學生展現革命、建設和創新改革的發展歷程及理論的形成、發展過程，幫助學生更好地把握中國化馬克思主義的基本原理和基本觀點，使中國化馬克思主義深入學生的頭腦。運用翔實的資料幫助學生理解馬克思主義中國化理論成果的基本內容，還鏈接了大量的圖片、視頻、音頻等資料，形象、生動、直觀地展示了理論的魅力，使學生們受到感染和教育。

其次，采用閱讀原著導引教學方法。“概論”教材編寫組首席專家吳樹青教授在教材編寫的總體說明中指出:“學習理論最主要的教材應當是馬克思主義原著。大學生在學習過程中，應當有計劃地學習一些馬克思主義的原著和重要文獻。這樣做，才能更好地理解和把握馬克思主義和中國化馬克思主義的理論。”誠哉斯言!為使學生對“概論”課的基本原理有正確的理解和認識，應注重理論講授和原著閱讀相結合。作為任課教師，應引導學生閱讀學習更多的原著和文獻。根據教學需要，教師指定一些原著及文獻，要求學生寫出讀書筆記或心得體會。教師在課堂講授過程中，結合教學內容，找準切入點，適當對某些原著和文獻進行解讀。這樣，既能保證理論體系的完整性，又能保證理論觀點的準確性。

再次，采用課外延伸教學方法。課外延伸教學方法是一種動態靈活的開放式教學方法。讓學生關注社會、走向社會，在課堂之外、社會之中了解國情、民情，認真體會理論提出的立場、觀點、方法及其中蘊涵的創新精神，使學生在課堂之外學會思考問題、解決問題，激發學生的創新潛能。課外延伸的形式是多樣的，既包括校內體察，也包括校外了解。校內體察包括對學生校內活動的關注、組織成立理論研究小組等，引導學生對中國化馬克思主義的重點、熱點和難點問題進行探討，組織一些寓教于樂的演講、知識競賽、辯論賽等，邀請專家學者和各界成功人士來校講學。校外了解包括組織學生走出校園，參觀了解當地的革命紀念地，進行愛國主義教育;組織學生走向社會，深入企業、農村、社區進行服務和調研;組織學生利用節假日開展志愿者活動、公益服務等。根據課程方案的要求，我們安排了18個課時用于課外延伸教學，通過組織學生參加各種課外延伸教學，調動學生在課堂內外的參與意識，使教學直觀化，增強了理論教學的感染力，使學生的思想情感得到升華，加深學生對基本理論的理解和消化，使教學達到了事半功倍的效果。同時也使理論教學和實踐教學兩個教學環節互補相融。

第四，采用剖析案例教學方法。案例材料進課堂，是“概論”課教學理論聯系實際、深入淺出的主要途徑。我們采用案例教學法的目的是通過案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。教師收集、整理與編寫案例，學生對案例進行分析，教師對案例進行點評和總結。選擇的案例材料一定要典型，要貼近學生的生活，符合學生的認識水平和理解能力。經過積累，我們已經為“概論”課編寫了二十多個教學案例，這些案例已經運用在課堂實踐中，極大地方便了教學。通過案例教學法把教材中的基本理論掰開揉碎授予學生，很好地完成教學任務。

第五，采用課前十分鐘講演教學法。這是一種促進學生能力培養與素質提高的好教法。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，此教學方法展現時間雖短，但作用多多。在教學實踐過程中，根據教學內容、學生實際、專業特點以及社會熱點，擬定一些演講題目，如“大學生怎樣看待臺海問題”、“先進文化引領我前進”、“馬克思主義不過時”等。然后讓學生自選題目，進行資料的收集整理，圍繞題目寫出發言提綱，進行小組交流、討論，由小組推薦中心發言人在課前發言，進行全班討論。在全班討論的過程中，持有不同觀點的學生可提出自己的觀點進行辯論，最后由教師對講演的內容進行歸納、總結。這種方式，提高了學生的自學能力、思考能力、應變能力、論辯能力和表達能力。

第六，專題深化教育教學方法。“概論”課內容豐富厚重，博大精深。有部分教學內容在課堂常規教學中不便講細、講透、講深，很是遺憾。根據此種情況，結合學生的思想實際、教師的教學實踐體驗、現實社會的熱點和難點問題，我們共同設計相應專題。這些專題既是馬克思主義中國化的基本內容，又在常規教學中不便深入，通過專題教學剛好進行深化補充。專題教學方法彌補了常規教學的不足，在確定選題之后，以課堂教學內容為基礎，廣泛獲取材料，精心組織講義，力求向縱深發展，把問題講深講透，以達到比教材內容更為廣深，核心更為突出的教學目的和效果。

(二)實踐學時的教學方法創新

針對實踐學時的教學環節，我們在教學創新改革與實踐中綜合運用多種方式方法，增強教師的教學能力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。實踐教學是一種多形式、多手段的教學方法，它與以上提到的理論教學環節彼此滲透交叉，相輔相成，無法截然分開。它讓學生關注實際、走向社會，在實踐中了解國情、民情，認真體會理論提出的立場、觀點、方法及其中蘊涵的創新精神，使學生在實踐中學會思考問題、解決問題，激發學生的創新潛能。社會實踐的形式是多樣的，既包括校內社會實踐，也包括校外社會實踐。通過組織學生參加校內外的各種社會實踐活動，調動學生在課堂內外的參與意識，使課堂教學直觀化，在情感上增強理論教學的感染力，使學生的思想情感得到升華，加深學生對基本理論的理解和消化，使教學達到了事半功倍的效果。

三、“概論課”教學方法創新改革的體會與收獲

經過“概論課”教學方法創新改革的探索，老師和學生普遍反映，“概論課”上，師生之間、學生之間的互動性明顯增強，學生學習更趨主動，思想更趨活躍。理論課更加具有吸引力，大學生對這門課教學滿意度有了較大幅度地提高。大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀進一步確立。

“概論”課教學既強調尊重教材的理論性、系統性，又不能僅限于傳授書本的理論知識，更要結合實際、結合案例，深入淺出、化繁為簡、化難為易，用事實說話，以理服人、以情感人，完成教學任務，引導學生擁有馬克思主義立場，做真正高尚的人。根據多元、多變的社會現實，及時調整教學參考內容，更新教學方法，變換教學手段，圍繞提高教學質量這個核心主題，著力培養學生的理論認識和實際認知能力，增強其參與意識，適應社會發展需要。思想政治理論課尤其是“概論”課作為立德樹人的最前沿，只有不斷進行創新，不斷提高其時代性、針對性和實效性，才能發揮其應有的育人作用，才能創出特色教學之路，才能有良好育人的教學效果。

參考文獻:

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