中國高校課程改革的對策分析

摘要:課程是高校專業教育中的基本要素，是實現高等學校教育職能和人才培養目標的基本途徑和核心要素，因此，課程改革與建設水平是衡量學校辦學水平的重要標志，也是高校品牌創建的重要資源。多樣化、綜合化和信息化是當今中國高等教育大眾階段課程改革的基本趨勢。

關鍵詞:高校;課程改革;對策

中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0263-02

高校課程改革已經成為一個世界性關注的課題。自中國改革開放以來，尤其是伴隨著市場經濟體制的建立和逐步完善，如何設置高校課程已經成為高等教育變革的關注焦點，而人才培養模式及人才培養質量，更是高教質量的核心話題。課程改革必須適應本國政治、經濟和社會發展的需要，還要遵循教育教學規律和科學發展規律，從而建立起符合我國實際，具有中國特色的大學課程體系。從而真正起到推動科學技術進步，提高民族素質，增強綜合國力的作用，使我國大學人才培養目標和規格更加適應我國社會主義現代化建設的需要。為我國在未來國際經濟競爭中占據主動地位，培養出更多高質量、高水平的多類型創新人才[1]。

1.多樣化課改模式

目前，“單一技術型”的人才已經難以適應市場經濟體制客觀的需要。而統一的課程模式也無法適應市場經濟發展的需要，因此使課程模式從單一走向多樣化，從封閉走向開放，培養多種規格人才滿足社會對人才的需求，成為我國高等學校課程改革的一個十分重要的方面。根據不同類型人才的不同使用規格以及不同的規范和要求，制定出不同的教學計劃，使課程設置多樣化。同時在課程形式和課程實施方式上也要根據我國的具體條件，除注意加強基礎理論教學外，注意減少必修課，增加選修課的比例和門類，鼓勵教師廣開豐富多采、百家爭鳴的選修課，可以是新興的邊緣學科的課程，也可以是教師科研成果的系統化、理論化而形成的課程，改變課程體系結構模式劃一性的問題，逐步向多樣化邁進[2]。浙江大學的“選課組課程”，南京大學的“學科群課程”，不少高校開設的分組、系列課程等都是課程結構改革的有益嘗試。

多樣化是高等教育大眾階段的必由之路。大眾化的高等教育，與精英教育相比，辦學主體更加多元化、辦學類型更加多樣化、人才培養規格更加多種化、學習者需求更加個性化以及各高校辦學特色更加鮮明，這都必然要求我們確立與之相適應、相匹配的多樣化高等教育課程理念。因此我國高校多樣化課程的改革趨勢十分明顯。

大眾化高等教育課程目標在內容上，基本涵蓋知識目標、能力目標和素質目標;在學歷層次上，必須體現研究生、本科、?？撇煌瑢哟蔚牟煌?在功能上，區分學術研究、社會服務、職業準備、提高素養等多種性質。具體到特定專業，課程目標還要考慮不同規格人才的培養目標要求。基于大眾階段高等教育課程目標這種多樣化特征，各高校正在遵循教育規律的前提下，依據學校的實情、學生的特點和社會的需求，存同求異，準確確定課程目標，合理規劃各具特色、互相溝通的課程體系。

中國高等教育進入到大眾階段后，由于社會的進步、科技的發展和學生的水平、興趣的差異增大，要求課程更新越來越快，課程的種類也越來越多，課程體系的彈性也越來越大，以滿足學生選擇自由度增大的需求，增強學生的社會職業適應能力。我國各高校通過提高選修課的比例來實現更新課程和課程多樣化，促進教學工作由過去的單一呆板向現在的靈活多樣轉化。學生可以根據自己的水平和興趣選學適合自己需要的課程，增強對學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能，促進個性的自由發展。教師也可以盡快地把技術和實踐中的發明創造反映到教學中去，促進他們積極性和特長的發揮。因此，許多高校以實行、強化多種類的選修課程為切入點，編制具有各校自身特色的教學計劃和教學內容，使課程體系更富有彈性和個性。

另外，課程評價主體要多元化。在精英教育階段，課程評價主體評價主體主要是政府和專家委員會;而大眾教育階段我國高校已逐漸處于一個多元的世界中，它需要服務多種市場和關心大眾。這樣，課程評價主體也勢必由單一化走向多元化，即政府、社會、高校和學生個體都將成為課程評價主體。其次，評價標準的差異化。大眾教育階段課程評價在符合課程的有關基本理論的前提下，在具體標準、規范上因學校的類型和層次不同而表現出較大的差異性。再次，評價對象的多樣化。精英教育階段的課程質量評價更多地強調學科、專業、課程本身;而大眾化階段的高等教育課程質量的評價將由過去的課程本位向學習者和社會的要求、希望方面轉化。也就是說，課程評價體系重點正開始關注學生對課程的滿意程度和社會對學生通過課程學習后服務社會的實效程度。

2.綜合化的課程設置

高校中開設綜合課程的教學，不僅與大學生唯物世界觀的確立，創造性觀念的形成，道德情操的陶冶密切有關，同時對正確的思想方法的養成，綜合能力的培養，創造能力的培養亦大有好處。因此改變過去為某一專業方向服務的模式化傾向——課程設置上的“學科中心型”應順應科學知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。綜合化一是合并若干門學科，開設一些綜合性課程及系列課程;二是課程結構綜合化，系統地綜合設置靈活多樣的課程，把基礎教育和專門教育、人文科學與自然科學、社會科學穿插起來，相互滲透，如基礎課與專業課并舉，專業課與應用課并舉，必修課與選修課并舉等等，目的在于培養學生適應社會飛速發展的要求，和具有解決復雜問題的綜合能力和創新能力。

高等教育大眾階段關心大眾和服務社會，要求學生獲得一定知識跨度和廣度，擁有廣泛的適應能力，具有較高的素質;強調知識的基礎性和課程的綜合化。高等教育課程的綜合化是指為適應學生個別差異、科學發展高度分化又高度綜合的趨勢以及社會對人才需要，針對高等教育中分科過細、專業過窄而致學科與學科相割裂、課程與社會需求相脫節、課程與學習者相分離的弊端，以形成學生的復合性、技能性、創新性知識結構為目標而系統設計與協調整合高等教育課程結構和內容中各組成要素的一系列動態優化的過程。我國高等教育課程綜合化是高等教育自身改革、發展的必然結果。

目前，社會的發展需要大量的復合型、創新型、技能型、國際型人才。社會人才規格需求的變化需要高校課程結構做出相應的調整，建構開放的課程結構，打破各門學科自成門戶的壁壘，實現跨學科、跨專業的有機融合，實現課程設置的縱向深入型到橫向寬廣型轉化。這要求改變精英階段課程結構高度專門化的局限性，強調課程結構的綜合化的具體體現。首先，構建“平臺+模塊”的結構體系。將一些相近或相關的專業聯結或合并起來共同構成課程體系，進一步溝通了公共課、基礎課、專業基礎課、專業課和相關專業課、選修課之間的聯系、滲透和整合，構建了“平臺+模塊”的必修與選修課程結構體系[3]，以實現“厚基礎，寬口徑”、“淡化專業，強化課程”的綜合改革目標。其次，加強文理學科相互滲透與結合。懷特海說過:“沒有人文教育的技術教育是不完備的，而沒有技術教育就沒有人文教育……教育應該培養學生成為博學多才和術精藝巧的人。”[4]改革舊課程結構體系，加強文、理、工等課程的相互滲透和交叉，跳出專業的傳統窠臼，設置文理交叉課程，鼓勵學生跨專業、跨年級、跨系科，尤其注意加強人文社科課程，對學生進行文化素質教育，以培養理論基礎扎實、知識面寬廣、綜合能力較強并具有較好的人文素養的優秀人才。

3.不斷更新課程內容

要隨時刪去那些陳舊過時的具體事例和舊的范式，及時將科學發展的最新成果納入課程[5]。使課程內容能及時充分地反映世界經濟、文化和科技領域的最新成果以及我國社會主義建設的成就和需要，使學生及時了解學科發展的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程，使之跟上時代步伐。課程現代化是科學技術現代化在學校中的反映。當前世界正在進入信息社會，為使學生適應國際競爭的需要，設置必要的國際化、信息化方面的課程，使學生通曉情報科學、信息科學知識，掌握世界有關新專業、新學科和相關的學科“脈搏”跳動狀況。

4.加強基礎理論課程

拓寬加厚基礎理論知識課，才能適應科技知識的更新和專業轉換。每一個專業在課程設置上應當形成寬基礎、多方向的專業課程結構，使專業的課程設置體現出專業理論比較扎實，專業知識寬而新的特點。在課程設置中，應加強英語、數學和計算機等基礎課的教學，貫穿在課程的始終，以培養具有良好素質和完善人格的人，這類課程既是拓寬學生基礎知識的需要，又是課程國際化發展方向的需要。

5.信息化課程的設置

21世紀是信息化社會的世紀，是人才競爭更加激烈的世紀，在瞬息萬變的國際政治、經濟風云中，誰掌握了信息，誰就有可能把握機遇，誰就會從中受益。有必要開設國際化、信息化的課程和增設有國際意義的普通課程，如外語、國際關系、國際文化、國際管理、國際科技和國際信息、市場信息、世界經濟研究等課程，使我們培養的學生通曉國際知識，通曉情報科學、信息科學知識，能夠適應日益相互依賴的世界環境，適應高度科技化的世界。美國麻省理工學院管理學教授羅賓森指出，國際企業中創造利益的原動力是一個有效而精確的信息系統，一天24小時隨時提供信息，信息是良機，信息就是黃金。

綜上，多樣化和綜合化是當今我國高等教育大眾階段課程改革的基本趨勢。這不僅是高等教育內在發展的基本規定，也是人類社會進步和科學技術發展的外在推動的必然結果。

參考文獻:

[1]赫冀成，張喜梅.課程體系與人才培養比較[M].哈爾濱:東北大學出版社，1994.

[2]翻懋元，王偉廉，鄔大光.高等學校教學改革的理論研究[M].昆明:云南教育出版社，1993.

[3]郝克明，汪記栓.中國高等教育結構研究[M].北京:人民教育出版社，1988.

[4]國家教委教育發展與政策研究中心.當代國際高等教育改革的趨勢[M].北京:高等教育出版社，1988.

[5]瞿葆奎.課程與教材[M].北京:人民教育出版社，1988.

Countermeasure Analysis of Curriculum Reform in our Unversities

DING Hai-yan

(Daqing Normal University，DaQing 163712，China)

Abstract: Curriculum is the basic factor of professional education in universities， is also the approach and core factor of educational functions and personnel training goal. Therefore， the curriculum reform and project level is the important sign to measure the education level， is also the important resource of university brandbuilding. Diversity， totalization and informatization is the basic trend of the curriculum reform in the period of demos stage on our higher education today.

Key words: university;the curriculum reform;countermeasure