德國應用科技大學課程職業化性質探析及啟示

摘要:德國應用科技大學的課程具有職業化傾向，主要表現為按照職業設置專業或課程、重視社會實踐課和教學實踐課。對我國應用型本科院校課程建設的啟示是:以職業和學科有機統一為原則設置專業或課程、重視社會實踐課和采用多樣化的教學形式。

關鍵詞:德國應用科技大學;課程;職業化;啟示

中圖分類號:G649文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0281-02

“德國20世紀六十年代末、七十年代初建立的應用科技大學作為一種高等應用型人才培養模式的成功創舉，被稱為戰后德國重新成為世界工業強國和經濟強國的‘秘密武器’”[1]。深入研究其人才培養模式，職業化的課程設計可以說獨樹一幟，對人才的培養起著不可替代的作用，值得深入學習。本文將在分析德國應用科技大學課程特點的基礎上，并以此為借鑒，對我國培養高等應用型人才的應用型本科院校的課程建設提出一些建議。

一、德國應用科技大學課程職業化性質分析

課程性質的職業化途徑主要有:“設立職業方向主修課或專業;重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來;加強課程中的實踐教學環節”[2]。德國應用科技大學的課程十分明顯地體現了這些特征。

(一)按照職業設置專業或課程，專業具有極強的針對性、應用性和靈活性。

首先，根據應用型人才培養的特點，應用科技大學通常不按學科劃分專業，而是按照職業或職業活動領域來劃分專業。以工程科學領域為例，其設置的專業包括，建筑學、服裝技術、礦山工程、運行技術、媒體印刷技術、園藝技術、冶金技術、工程塑料技術、農業技術、食品技術、機械技術、船舶運行技術、健康學與生物工程、釀酒技術與材料工程等30多種專業。為了增強畢業生對社會的適應性，每個專業下面又增設若干專業方向，體現專業寬窄并存的原則。比如，紐倫堡應用科技大學機械工程專業設有通用機械工程、動力工程、車輛工程、制造技術和產品開發五個專業方向。

其次，根據社會發展的需求設置專業或課程，應用科技大學的專業具有較強的應用性和針對性。從整體來看，應用科技大學的專業一般側重于社會需求的工程科學、經濟學和社會科學三個領域。從各校所設置的專業來看，應用科技大學的專業具有鮮明的地方色彩，各學校的專業與區域經濟發展緊密相關。魯爾區是著名的產煤基地，本地的許多應用科技大學設置了采礦專業。鑒于不萊梅的航天航空、造船與海洋經濟發達以及風力資源豐富，不萊梅應用科技大學設置了空氣與航天技術、造船與海洋技術等特色專業。還有，有些學校開設的專業表現出面向行業的特點，與企業合作培養工程師。比如，沃芬比特爾應用科技大學與大眾汽車公司合作，專門設有車輛工程專業，為大眾汽車公司培養汽車行業的工程師。

再次，根據科技和社會經濟發展的需要，德國應用科技大學不斷調整專業結構，表現出很強的靈活性。比如，為滿足當代社會企業界對復合型人才的需求，出現了像經濟工程、生物工程、經濟數學等跨學科的復合型專業。

(二)設置社會實踐課程和設計社會實踐課程與理論課程交替的課程結構。

德國應用科技大學十分重視學生通過社會實踐去獲得職業經驗和培養職業實踐能力，因此，應用科技大學專門設置了社會實踐課，時間為兩個學期。社會實踐課程學期，學生到企業里，由有經驗的專業人員和經營管理人員指導，完成實習任務。同時，大學教師與指導人員保持密切聯系，共同協商，幫助學生完成實習任務。另外，學生的畢業論文也要求在實踐中完成，并要求解決實際問題。從課時分配來看，社會實踐課程和畢業論文的課時數占總課時的比例接近30%。

應用科技大學采用工讀交替的教育形式，注重學生的社會實踐與理論學習有機結合，因此，學校設計了社會實踐課程和理論課程循環交替的課程結構。應用科技大學是4年制，8個學期。1~2學期是基礎理論課程的學習，第3學期為社會實踐課程。學生下企業，對未來所從事的職業進行初步的體驗和鞏固基礎理論知識。4~5學期為專業基礎課程學習，第6學期又是社會實踐課程。學生到企業，作為專業技術人員承擔一定的任務，對未來所從事的崗位進行深入的認識。7~8學期為專業方向理論課程學習，同時在第8學期完成畢業論文。社會實踐與理論學習的統一，有利于培養學生運用知識解決實際問題的實踐能力。

(三)重視教學實踐課，并與理論講授課密切聯系。

德國應用科技大學也十分注重在學校中對學生職業能力的培養，采用多樣化的教學形式。除講授課外，還開設了習題課、實驗課、企業現場考察、專題討論課等各種教學實踐課。從學時分配來看，理論講授課只占總學時的50%，練習課和實驗課約則占總課時的22%。為防止理論知識學習與實踐脫節的現象，學校采用模塊形式，將理論講授課和教學實踐課程整合為一個整體。以德國漢諾威應用科技大學機械制造專業的電子技術課程為例，其由電子技術、電子技術練習、電子技術實驗三門課程組成。這種課程結構，融合了講授、練習和實驗三種教學形式，理論教學與實踐教學緊密結合，有利于提高學生運用所學理論知識和方法解決實際問題的應用能力和實踐能力。

二、對我國應用型本科院校課程改革的啟示

近幾年，在我國，處于研究型大學和高職高專院校之間的普通本科院校提出了“應用型本科教育”的概念和建設應用型本科院校的口號，并進行了很多有益的探索和實踐，但成效似乎不大。如何建設應用型本科院校仍然是一個未解的難題。德國“應用科技大學相當于中國的普通應用本科類學校”[3]。根據我國有關部門的規定，德國應用科技大學為畢業生頒發的Diploma(FH)與中國的學士相當[4]。因此，我們可以借鑒德國應用科技大學的辦學經驗，結合我國實際，建設應用型本科院校。下面，僅就課程建設做一些膚淺地探討。

(一)專業或課程設置由主要以學科為依據轉向將職業和學科相結合。

借鑒德國應用科技大學以職業和社會經濟發展需求設置專業的做法，我國應用型本科院校應改變主要按照學科設置專業的做法，采用以職業為導向，以學科為基礎來設置專業。具體地說，應該從以下幾方面著手:第一，從觀念上，樹立為區域經濟社會發展服務的根本思想，適當突破國家規定的學科、專業框架，瞄準區域經濟社會發展的需求設置專業。第二，從專業設置行動上，樹立嚴謹的科學態度，依照“職業—專業—課程”的模式，首先對本地的經濟社會發展狀況進行實際地科學調查，依據調查結果，分析、預測當前和未來經濟社會發展需要的職業類型以及人才類型，然后開設適銷對路的專業，設置相應的課程。最簡單的做法是，研究本地人才交流市場定期發布的人才需求。第三，從專業設置主體看，應該堅持主體多樣性原則，學校、企業、政府部門、學生、社會團體等共同參與專業的設置。德國應用科技大學的專業設置就是由來自社會各個領域的人士共同完成。其專業設置過程是，學校根據區域經濟社會發展的需要提出舉辦新專業的設想，即與企業行業有關人員一起研究確定培養方案，然后報國家認可的國家教育評估機構論證。教育評估機構是由懂得教育、法律、管理的相關人員組成，主要有大學教授、校外專家、相關工作人員和國外專家[5]。多樣化的設置主體，可以將社會對教育的需求及時、準確地反應給學校，保證所設置專業的職業針對性。

(二)重視社會實踐課程，增加社會實踐課課時，并與理論課程交替進行。

重視社會實踐課程是德國應用科技大學培養人才的關鍵措施，它使學生在校期間就基本獲得未來所從事職業的經驗以及培養學生的職業實踐能力，從而保證畢業生在畢業后就能夠即刻勝任工作崗位。學習德國經驗，改善我國對社會實踐課程重視程度相對較弱的狀況，主要做到:第一，調整課時比例，增加社會實踐課課時。具體辦法有:首先適當壓縮部分課時比例過高的理論課的課時，比如，某些通識課程。其次，優化課程結構。課程內容重復、職業針對性不強等是目前應用型本科院校課程存在的主要問題。因此，可以合并內容重復的課程，減少課程門數。取消職業針對性不強的課程，代之于職業關聯度高的課程，或將勻出的課時分配給社會實踐課。第二，設計社會實踐課程與理論課程循環交替的課程結構，使理論學習與社會實踐有機統一。可以借鑒德國應用科技大學的課程結構，設置專門的社會實踐學期，并將其分別穿插在通識課程、專業基礎課程和專業課程之間，形成通識課程、社會實踐課程、專業基礎課程、社會實踐課程、專業課程、畢業實習的課程結構。第三，采用合作教育模式，提高社會實踐課程的效果。合作教育模式要求，學校、學生和用人單位三方合作。學校作為教育活動主辦方、學生作為用人單位的雇員、用人單位作為雇主。在此教學模式下，學生和用人單位是雇員和雇主的關系，他受市場而不是受學校的支配，學生是在完全真實的環境中經受鍛煉，有利于學生綜合素質的提高[6]。

(三)課程教學形式由單一轉向多樣化。

借鑒德國應用科技大學的教學形式，改革單一的以講授為主的教學，采用多樣化的教學形式。首先，改革教材。改教材內容以學科知識體系編制方式、理論知識為主改為以生產活動方式為知識編制方式、應用性知識為主。其次，改革教學方法。應用型本科教育強調，教學“應該著重于將理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去”[7]。課堂教學應該使學生在掌握理論的基礎上，著重引導學生運用理論知識去分析、解決實際問題，鍛煉學生的實踐能力。因此，課堂教學應由重理論闡述轉向重理論應用，多采用像案例教學、專題討論等解決實際問題的教學方法。最后，加強教學實踐課，并與講授課統一起來。借鑒德國經驗，單獨設置與講授課并行的練習課、實驗課，增加教學實踐課的課時。同時，采用課程模塊方式，將教學實踐課與理論講授課統一為整體。具體操作方法是，將一門課程看成一個大的模塊，按照教學方式，將其分為理論講授課、練習課和實驗課三個或其中兩個小的課程模塊，并規定，由一個教師來承擔所有的教學任務。

參考文獻:

[1]舒光偉.德國高等應用型人才培養的特征和啟示[J].全球教育展望，2005(3):72-75.

[2]潘懋元，王威廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社，2007:144.

[3]張燁徐肇杰.德國雙元制高職培養模式初探[J].教育與職業，2009，(14):34-36.

[4]李好好，卡爾-威爾海姆.德國的應用科技大學研究[J].外國教育研究，2002，(12):32-36.

[5]德國高等職業教育考察報告[J].唐永，澤，南京工業職業技術學院學報，2007，(1):1-3.

[6]陳解放.應用型人才培養的國際經驗借鑒[J].北京聯合大學學報(自然科學版)，2005，(2)30-34.

[7]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，(1):10-11.

The professionalization of Fachhochscule’s Curriculum and Enlightenmengts

LU Xiao-quan

(Education Adminstration Department of Anshun CollegeAnshun 561000，China)

Abstract: The professional nature of the Fachhochscule’s Curriculum mainly embodies in setting up specialities facing occupations，laying stress on social practice curriculum and teaching pratice curriculum .The enlightenmengts on the applied-type undergraduat colleges in china are setting up specialities by combining occupations with disciplines，laying stress on scioal practice lessons and using teaching approaches in variety.

Keywords: Fachhochscule;Curriculum;professionalization;Enlightenmengts