分步教學法在高校游泳教學中應用的理論基礎

摘要:本文在汲取探究學習、合作學習法、、單元學習法、程序教學法等多種教學法的基礎上，針對游泳項目特點、運用多學科理論和原理構建一種既符合學生學習本質，又符合當代教育思想，有利于提高學生學習成績的分步教學法，為分步教學法在游泳課教學中的實踐應用提供理論基礎。

關鍵詞:分步教學法;教學;理論基礎

中圖分類號:G421文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0272-02

每一種教學法，包括已有的教學法和創新的教學法都存在著各自的優勢和局限性。這些教學法都必須根據不同的學習任務、學習內容以及學生的具體情況加以確定。現代教學要求教師能夠自覺依據科學教學法的建議、先進的經驗材料以及對所從事教學專業的合理分析，有意識地選擇教學法組合，即要對教學法進行優選與組合，建立起合理有效的教學法體系。

一、分步教學法概念

根據本研究需要，本人將分步教學法定義為:在體育教學過程中，為實現體育教學目標和體育教學任務而將教學過程按照學懂、學會、學樂為目標分設為三步，在各步內根據各“步”目標優選出若干種體育教學方法加以組合應用的教學法。

二、分步教學法理論依據

1.巴班斯基的教學思想

前蘇聯教育家、教育科學院院士巴班斯基(1926一1987)，提出了“教學過程最優化”的現代教學思想。強調教與學的最優結合是巴班斯基提出的教學過程最優化的一個最突出特點，用巴班斯基自己的話說:教學最優化是從解決學習任務的有效性和師生消費時間的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。分步教學法在教學過程中充分根據學習的需要，選擇合理的教學法和形式的一種教學法體系;在分步教學法應用過程中每個單元都劃分出教學內容的重點并使教學內容具體化注意力集中各步教學的重點上，力求使學生掌握體育課程中最本質的東西。

2.運動技能形成規律

從運動技能的形成機制來看，運動技能就是在刺激反復作用下建立“運動條件反射暫時性神經聯系”而形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激，人類在學習過程中除了外部刺激，其內在的心理比如態度、思維、情感、動機等作用對學習會產生重要影響。運動技能從開始學習到形成熟練技巧，全過程可以分為泛化過程、分化過程、鞏固過程。

自動化過程四個時相，這四個時相是相互交錯聯系在一起不可分割的一個完整動作技能的形成過程。分步教學法以運動技能形成規律為基礎將根據游泳教學過程中各個階段的特點，將整個教學過程分為學懂、學會、學樂三步進行學習;分步教學法以動作技能形成規律為基礎，根據各教學階段學生的特點，在各個教學單元根據各階段的主要教學任務有針對性地安排不同的教學法。

3.合作學習理論

合作學習的代表人物美國明尼蘇達大學的戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜認為:合作學習是依學生能力、性別等因素將學生分配到異質小組中，鼓勵同學間彼此協作、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標的教學策略，是一種可以應用于任何年級和任何學科的基本的教學策略。分步教學法中，各步驟的教學過程都是以小組合作的形式為基礎進行的，主張通過合作學習來實現體育課程的心理和社會適應能力為目標。

4.杜威的探究學習理論

杜威認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他認為教學活動的要素與思維的要素是等同的，并依據思維的五階段提出了探究教學程序:“第一，學生要有一個真實的經驗的情景——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;第二，在這個情景內部產生一個真實的問題作為思維的刺激物;第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察來對付這個問題;第四，他必須負責一步步地展開他所想要解決問題的方法;第五，他要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。分步教學法在學會階段教學中將每次課的教材重點、難點部分設置成情景問題，通過小組的合作探究討論提出假設，最后，在教師的引導下得出答案，這一探究過程更突出所學教材的重點、難點，易使學生對設置問題加深印象，從而促進學生更加全面地理解掌握知識和技能，激發學生成功學習和創新的意識。

三、分步教學法的指導思想

分步教學法突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，培養學生自主、獨立獲取知識的能力。實現教學中主體與客體適時的轉化，發揮學生的學習能動性，使學生在受教的過程中，更多、更有效地實現學習目標。在整個教學過程中，教與學同步進行，傳授知識與培養能力同步。

四、分步教學法的教學目標

在游泳課中通過分步教學法的教學，發展學生的自主探究能力和合作探究能力，加強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的社會適應能力。使學生具有終身體育學習的能力。分步教學法以學生發展為本，努力實現三個階段的教學目標。

1.基本目標

學懂。分步教學法通過教師正確的講解示范，傳授完整、準確的技術動作，使學生在形成正確的動作概念的基礎上通過大量的練習順利的初步掌握蛙泳技術動作。掌握合作學習的方法。

2.發展目標

學會。在初步掌握蛙泳技術動作的基礎上，引導學生自主、獨立的發現問題搜集與處理信息、表達與交流的能力，從而熟煉掌握技術動作，并通過小組合作的方式培養學生合作意識和團結精神。

3.可持續發展目標

學樂。即讓學生學會學習，培養學生對游泳的濃厚學習興趣，激發樂學的學習情感形成自主學習的主動性，體會體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養成良好的學習習慣，為終身體育的培養奠定良好的基礎。

五、分步教學法各階段的教學任務

1.“學懂”階段的教學任務

熟悉動作的要領，了解動作的特點，通過大量練習，形成正確的動作表象，順利的掌握技術動作。

2.“學會”階段的教學任務

消除錯誤動作，正確的掌握動作技術基礎上逐漸完善并達到自動化程度，小組練習，掌握合作探究學習的方法。

3.“學樂”階段的教學任務

在豐富學生游泳理論與實踐知識的基礎上培養學生對游泳的興趣，體會游泳競賽，游戲帶來的成就感與快樂。

六、分步教學法的教學評價

分步教學法評價體系有:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。其中以終結性評價為學生本單元或本學期學習的最終成績。

1.診斷性評價

診斷性評價是指在活動開始之前，為使其計劃更加有效地實施而進行的評價。分步教學法在教學準備階段，通過對學生進行的診斷性評價檢驗學生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個性特點等情況，診斷性評價內容有:學生的基本身體形態、基本身體機能測試、蛙泳技能測試及對“實現課程五大領域方面基本目標的影響程度的問卷”進行測試。

2.形成性評價

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。分步教學法在教學過程中以教師評價為主，通過評價從而有效地調控學生的學習方向、教師的教學方向。分步教學法的形成性評價內容主要是在每單元教學結束后進行的技能評價。

3.終結性評價

是指在活動后為判斷其效果而進行的評價。分步教學法在學期教學結束后，可以全面檢驗學生在學習后對體育課程五大領域方面基本目標的實現程度。分步教學法的終結性評價內容有:專項技術測試和“實現課程五大領域方面基本目標的影響程度的問卷”進行測試。

七、分步教學法的操作程序

本研究在汲取探究學習、合作學習法、開放式學習法、單元學習法、程序教學法等多種教學法的基礎上，針對游泳項目特點、課程內容、教學目標并結合學生的實際情況，運用多學科理論和原理來構建分步教學法。后續研究為:通過設置實驗班與對照班，分別以分步教學法和傳統教學法進行教學，研究在高校游泳選項課中應用分步教學法進行教學對學生實現體育課程五大領域目標的影響。

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