美術活動中幼兒創造性思維的培養

[摘要]在美術活動中，幼兒在自發運用美術語言表現自我、宣泄情緒的同時，會想象和創造自己的世界。他們會不受時空的束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在經意和不經意間進行創造。因此，如何在幼兒美術活動中更好地培養創造性思維，以釋放幼兒的情緒情感，是美術教師在組織幼兒美術活動時必須注意和關注的問題。本文對幼兒園美術活動中創造性思維的培養進行了分析和探討。

[關鍵詞]創造性思維;幼兒教學;美術活動

[中圖分類號]G613.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)10-0123-02

《中國教育改革和發展綱要》中指出:“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。”如此可見，在以綜合素質培養為目標的學前教育中，引發幼兒的審美情感，培養幼兒的創造性思維就顯得十分重要。在美術活動中，幼兒在自發運用美術語言表現自我、宣泄情緒的同時，會想象和創造自己的世界。他們會不受時空的束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在經意和不經意間進行創造。因此，如何在幼兒美術活動中更好的培養創造性思維釋放幼兒的情緒情感，是美術教師在組織幼兒美術活動時必須注意和關注的問題。

一、以培養發散性思維為主，但不能忽視聚合性思維

創造性思維包括發散性思維和聚合性思維。阿瑞提曾經指出，創造由不合邏輯開始，再經邏輯潤飾和整合，最終達到超越邏輯。也就是從不合常理的“意料之外”，創造性地達到人們能夠接受的“合乎情理”之中。人在創造之初，首先要做的是超脫邏輯的羈絆，有意識地偏離思維常軌，這樣才能獲得更多的可能性，并由此產生許多新奇思想。聚合性思維是引導幼兒對思維發散形成的眾多新想法和觀點進行分析、比較、評價和取舍，能在這些想法和觀點中找出一個或者更好的方案，并能將之付諸實施。

在美術活動中培養幼兒的創造性思維，就是要有創造性活動，而美術活動中的創造活動是具有志向性的創造活動，這個志向性實際上是教師設計的思維意圖。既要引導幼兒進行發散思維，又要讓幼兒不能偏離最基本的審美。教師在現今的幼兒園美術活動中，我們在打破了以往的“惟一美麗的答案”等禁錮幼兒創造性思維發展的“藩籬”的同時，又陷入了另一個“沼澤”，把發散性思維的培養作為創造性思維的惟一途徑。因此，在美術活動中有的教師不停地要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師不一樣，使幼兒處于一種盲動狀態，老師更是害怕走進“填鴨式”的教育模式，而一味任由幼兒自己發揮創造。雖然這樣有助于幼兒多種新穎獨特的畫面產生，但卻不能有效引導幼兒很好地進行審美判斷和正確評價。使幼兒不能很好掌握正常的美術技能技巧知識，對美術繪畫的理解趨于狹義，也不能更好地培養幼兒良好的審美情感。因此，在美術活動中既要有發散性思維的培養，更不能忽視集合性思維的培養。只有這樣幼兒才能學會主動去思考，去探究、發現新的創意，不斷改變自己的構想，創作出顯示個人獨特感受的作品。

二、多方位、多元化地為幼兒創設培養創造性思維的條件

幼兒美術活動雖然游戲性很強，但又非常自由，它并不是單純的娛樂或輕松的消遣。在美術活動中，幼兒有自己的目標，他們會在積極的創造過程中最終實現目標。教師的任務是把握幼兒的現有水平和每個幼兒的特點，幫助他們找到通過自己的努力可以實現的具體目標，使他們一直沉浸在沒有最好只有更好的追求中。因此，教師應為幼兒提供一個多方位、多元化的創造環境。

(一)盡可能為幼兒創造性思維的發展提供解決問題的有利環境條件

創造性思維貫穿于發現新問題和解決新問題的過程之中。教師應要求幼兒要千方百計地根據已知材料或已有經驗，去尋找解決新問題的方案。在美術活動中，除了認真備課外，教師應該注意在活動室的布置中，融入有關教學活動的各種可操作性墻飾，讓幼兒在一種輕松、愉快的氛圍和環境中完成自己需要解決的問題，并能將設想很快付諸于設計當中。例如在設計臉譜美術活動中，可把各種戲劇臉譜以及與臉譜相關的圖片和裝飾物很隨意地掛在墻上。在整個教學不用刻意讓幼兒去注意這些飾物，但在幼兒繪畫創造的過程中他們會自覺不自覺地受到啟發和感染，觸動他們的發散性思維，豐富他們作品的畫面。

(二)充分運用現代科技手段多元化培養幼兒的創造力

21世紀是一個信息時代，在美術活動中要充分運用現代科技手段，拓寬幼兒的視野，挖掘幼兒潛在的想象力和創造力。例如在服裝設計美術活動，教師可從網上收集有關資料和圖片，讓幼兒自己去發現和探索，進行服裝設計，并且充分利用繪畫制作軟件和彩色打印機，讓幼兒能將自己的設想順利實現。在整個過程中使幼兒處于興奮狀態，他們會將這些外部條件內化為追求成功的動力，從而獲得成功的機會，使想象力和創造力得到最大發揮。在成功的喜悅中，幼兒的創造性思維會得到很大發展。

(三)重視美術欣賞，讓幼兒在豐富的世界里感受美、創造美

《幼兒園教育指導綱要》中指出:“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣。”在美術教學中，讓幼兒多欣賞與生活貼近的各種不同形式的美術作品和飾品，能有效地激發幼兒感受美和表現美的興趣，為幼兒的創造性思維提供物質基礎，從而更好地培養幼兒創造美的情趣。充分利用家長，帶來各種特色的藝術品，如蘭州有名的微雕葫蘆、慶陽的荷包和剪紙、環縣的皮影藝術、定西的儺藝、會寧的“紅色刺繡”、甘南的藏戲面具等，一件件構思精巧、風格各異的民間藝術品，散發著濃濃的傳統文化氣韻和清新的泥土氣息，可使幼兒從中汲取很多創造性元素。

三、組織多種形式的美術活動，激發幼兒的創造性思維

中國幼兒教育專家陳鶴琴先生說:“圖畫是有動機的。”教師要根據幼兒喜歡游戲的天性，融美術教育于游戲之中，組織多種形式的美術活動，讓幼兒在學、做、想、畫、玩中萌生對美術的興趣，激發幼兒進行美的想象和創造，更好地培養幼兒的創造性思維。在各種美術活動中，盡可能采用開放式的教學方法使幼兒在動手、動腦、動眼、動口中學會創新。

(一)趣味拼圖形式

這種形式一般在中、小班比較適用，孩子們不受約束和限制，自由想象地涂色，最后自己將涂好的作品拼在一起。在這樣的活動中，幼兒表現得很積極也很認真，涂色的興趣也比較濃厚。

(二)兒歌、童話、想象創造形式

這種方法一般到了中班第二學期的時候就可以使用，通過欣賞優美的散文、兒歌或者童話故事，借助一些幻燈片、課件等，來引導幼兒發揮想象力和創造力，在文學氛圍中完成美術教育教學內容。

(三)分小組觀察和討論畫的形式

到大班就可以和孩子們一起進行觀察寫生的練習，并且可以分成小組進行討論。在這種寬松又自然的狀態中，孩子們互相學習，對于美術技能的掌握進步很快，而且會對美術繪畫有新的認識，能激發對繪畫的興趣和表現對美的熱情。

著名的未來學家奈斯比特指出:“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力……”隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養幼兒的創造力，怎樣有利于幼兒的全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗學前教育教學成敗的關鍵。在大力倡導創新教育的今天，美術教育將發揮它所具有的獨特作用，更好地培養幼兒創造性思維，陶冶幼兒高尚的道德情操，使幼兒成為全面發展的人才。