高職班主任聘任模式的比較研究

[提要] 為了解決高職大學生“管理難”問題，各院校紛紛加強班主任工作，使近年來高職班主任隊伍迅速壯大。但很多高職院校的管理者對班主任工作的重要性認識不足，導致一些學校的班主任隊伍建設(shè)紊亂。為保證高職教育長期穩(wěn)定地發(fā)展，必須優(yōu)化班主任聘用模式。

[關(guān)鍵詞] 高職教育;班主任;聘任模式

[作者簡介]章年卿(1955—)，男，南昌理工學院公共基礎(chǔ)部副教授，碩士;(江西南昌330044)余世民(1967—)，男，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士;(江西南昌330039)

一、研究目的

近10年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，但是由于近年來入學的新生出現(xiàn)整體素質(zhì)下滑，存在文化基礎(chǔ)差、厭學現(xiàn)象嚴重、問題學生增多等特點，增加了學生管理工作的難度。為此，各高職院校紛紛加強班主任(輔導員)工作，使原本在高職院校不受重視的班主任工作成為一項重要的、基本的管理制度。可是我國高職院校并沒有現(xiàn)成的班主任管理模式可以襲用，很多高職院校的管理者在對班主任工作重要性的認識上存在不足，認為什么人都可以兼任班主任。為了應(yīng)付被動的局面，也有不少的學校采取了一些有效對策，但由于思想認識不到位，工作難度大，效果不理想。因此，班主任聘用模式的選擇成為高職院校班主任管理工作中的難點。

對于班主任的任職條件，基本有兩類看法，一類是能力素質(zhì)論，另一類是任職資格論。其實，兩者是形式和內(nèi)容的關(guān)系，聘用班主任，應(yīng)該考慮這兩方面的要求。但從測量的角度看，用人機制的優(yōu)劣評價應(yīng)建立在兩項基礎(chǔ)之上:一是用人條件直觀、明白，容易區(qū)別，如任職資格就比能力素質(zhì)更易區(qū)別;二是可以用量化的指標進行考核，也就是某種用人的條件可以找到某種對應(yīng)的工作績效進行比對。

本研究就是通過對高職班主任的崗位設(shè)置類型、任職資格條件與班主任工作績效的比較達到尋找合理的高職班主任聘用組合模式的目的。

二、班主任崗位設(shè)置與工作績效相關(guān)分析

班主任崗位設(shè)置與工作績效的相關(guān)分析，實質(zhì)上是揭示學校班主任崗位設(shè)置與工作績效二者之間的統(tǒng)計關(guān)系。我們以南昌地區(qū)某高校的高職一年級為研究范圍，分三個步驟進行:①班主任崗位設(shè)置分類。②選擇合適的績效項目。③班主任崗位設(shè)置與績效項目的比對。

1、班主任崗位設(shè)置分類。目前，各院校班主任聘用類型不盡相同，歸納起來，主要為專職班主任、行政人員兼職班主任和教師兼職班主任三種。我們對江西某高校擔任高職一年級的班主任崗位設(shè)置按以上三種類型進行了摸底:專職班主任43人，行政兼職班主任23人，教師兼職班主任38人，共104人，帶班142個。

2、績效指標與對比項目。一般來說，高職班主任的工作績效指標一般可以概括為6項:履行職責情況、思想教育情況、班集體參加學院活動情況、班級出勤率、班級學期考試及格率、班級學生違紀情況。我們選擇能夠量化項目“學期考試及格率”作為指標。學期考試的對應(yīng)項目是課程，具有全校意義的是思想政治理論課，因此，我們選擇《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《概論》)課程期末統(tǒng)考成績作為班級成果的內(nèi)容，以此來衡量、測評班主任工作的績效水平。

3、班主任崗位設(shè)置類型與績效比對分析

(1)專職班主任總體上及格率高。表1的數(shù)據(jù)表明行政兼職及格率最高，為66%;專職其次，62%;教師兼職偏低，只有43%。但從總體上比較，專職得分高于兼職:?邀0.62>0.55(0.66+0.43/2)?妖，可以說專職的效果比兼職的好。

(2)行政兼職績效超過專職。行政兼職績效超過專職，看起來有點令人驚訝，其實，行政兼職的情況比較特殊。從事行政兼職的人員大都有做專職班主任的經(jīng)歷，一般就是因為專職班主任做得出色，所以被提拔作行政工作。而且所謂行政工作，主要還是學工、教務(wù)之類的一線工作。他們現(xiàn)在從全系甚至全校的角度來看具體的班主任工作，眼界開了，層次高了，信息多了，加之有經(jīng)驗，時間上比較機動，工作積極主動。而且，他們一般只帶一個班，班級情況還可能比較好。

(3)教師兼職班主任的效果不理想。教師兼職班主任的效果不理想是有其深層次的原因的。其一是從事教師的人員一般學歷都比較高，至少在本科畢業(yè)以上，而班主任的待遇比較低，所以，除非不得已，他們是不會愿意兼任班主任的。其二是由于高職班主任工作性質(zhì)的特殊性所致。高職班主任是一項全方位、全過程的“精細管理”工作，其范圍很廣，涉及到學生的方方面面。而兼職的教師，大都是剛畢業(yè)的新老師，一般要上一至兩門專業(yè)課，他們在備課方面要投入大量的時間，因教學工作的成效影響他們的專業(yè)發(fā)展。

三、班主任任職條件與績效比對分析

班主任個人的任職條件主要有資格與能力的要求，為了便于測量，我們選擇了三項外顯性屬性——學歷、性別、年齡進行績效比對分析。績效標準采用《鄧小平理論概論》統(tǒng)考及格率，檢測的對象為參加統(tǒng)考的142個高職班的班主任。

1、班主任學歷、性別與《鄧小平理論概論》課程統(tǒng)考及格率比對

表2反映，專科及格率比本科高出15%，說明班主任的學歷與班級業(yè)績沒有確定的線性關(guān)系。這與前面分析的崗位設(shè)置類型有關(guān)聯(lián):大專學歷的主要是專職班主任和行政兼職，而本科的多為教師兼職班主任。

男性班主任和女性班主任的平均及格率相同，說明的性別差異對績效沒有產(chǎn)生影響。

年齡與及格率呈微弱的線性關(guān)系，從20至58之間的38個年齡區(qū)域，及格率值域的遞減約在5個百分點以內(nèi)(59%～54%)。

四、結(jié)論與思考

通過績效比對分析，我們基本清楚了班主任聘用組合模式比較合理的構(gòu)成。

1、崗位設(shè)置。從崗位設(shè)置的角度來說，比較理想的模式是:專職為主、兼職為輔。

雖然，從班主任崗位設(shè)置類型與班級成果的關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)論來看，行政人員兼任的班主任的效果最好，但從班主任工作的預期來看，應(yīng)該逐漸的職業(yè)化，而不是停留在臨時性、過渡性的工作類型上。建立一支長期穩(wěn)定的班主任隊伍，有利于高職教育的穩(wěn)定發(fā)展和高職大學生的健康成長。

兼職班主任還是應(yīng)以行政人員為主。青年教師一般課程任務(wù)比較重，難于勝任“雙肩挑”。但年長一點的高職稱專業(yè)教師如果兼班主任，有專業(yè)和社會經(jīng)驗的優(yōu)勢，應(yīng)該鼓勵和提倡。

2、任職條件。在性別、年齡、學歷三項屬性中，性別無差異，年齡呈微弱遞減趨勢，這兩項屬性差異對班主任工作成果基本上沒有影響。但有的研究者認為年輕的班主任缺乏經(jīng)驗，班主任隊伍中因保持一定比例的有經(jīng)驗的老班主任，有利于“傳、帶”。

研究結(jié)果表明專科學歷在班主任工作崗位上比本科以上學歷的做得更好，說明在班主任這個崗位，并不是學歷越高越好。目前，在高職院校，班主任地位相對較低，學歷較高的可能就不太安心。隨著班主任地位的提升和教師門檻的提高，本科學歷與班主任崗位的矛盾也會逐步消弭，而且，大專學歷的班主任也大都會通過升本來提高學歷層次。當前，對班主任學歷的要求，以不低于學生為宜。

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[責任編輯:姚婷]