在生物教學(xué)中提高學(xué)生的記憶能力

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò):一切知識(shí)不過(guò)是記憶，而創(chuàng)造不過(guò)是運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自己的頭腦里，在需要的時(shí)候，把知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)出來(lái)，為自己進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備。

在生物教學(xué)中常有學(xué)生反映:構(gòu)成生物的化合物、生物的基本結(jié)構(gòu)、代謝、遺傳等生物基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，知識(shí)點(diǎn)太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢?結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手:其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果

高中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)初中生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“生物催化劑酶”這一內(nèi)容時(shí)，可以開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把從豬肝中提取出的過(guò)氧化氫酶加入過(guò)氧化氫溶液中，另一試管中加等量的無(wú)機(jī)催化劑氯化鐵，結(jié)合兩個(gè)試管中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象提出問(wèn)題:為什么加酶的試劑產(chǎn)生的氣泡多呢?體現(xiàn)了酶的什么特征呢?通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。

高中生物的概念、理論，涉及到生物的生理及各種代謝，這部分知識(shí)抽象且難于理解。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“物質(zhì)運(yùn)輸方式”時(shí)，結(jié)合多媒體物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)如何在細(xì)胞間運(yùn)輸一目了然，印象深刻。

3.注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。高中生物知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念如:在講呼吸作用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須首先要鞏固光合作用這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)檫@兩個(gè)生理過(guò)程是相反的:光合作用合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，而呼吸作用是分解有機(jī)物釋放能量。只有知識(shí)相互結(jié)合，才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)記憶效果。

4.分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。

如:《基因表達(dá)》這一教學(xué)內(nèi)容中，本身這內(nèi)容就非常抽象，學(xué)生容易把基因表達(dá)的兩個(gè)階段——轉(zhuǎn)錄和翻譯相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)混淆，所以這就要求我們教師結(jié)合多媒體把這兩個(gè)過(guò)程的模板、原料、最終產(chǎn)物等幾個(gè)方面分析比較再綜合歸納。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生就能對(duì)基因表達(dá)這節(jié)抽象內(nèi)容理解記憶而且不容易遺忘，克服了學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)生物的弊端。

二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)

記憶的大敵是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

1.組織有效地復(fù)習(xí)。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，也是為新課掃平道路。指出平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開(kāi)夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。(2)分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。(3)注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見(jiàn)的。如:學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息、若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使生物教學(xué)更加符合自然科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

(作者單位:江蘇省海門(mén)市三廠中學(xué))