愛向他們走來

【內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中由于種種原因造成學(xué)生成績兩極分化，產(chǎn)生學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師要特別關(guān)注學(xué)困生，采取有利措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師家長齊努力，樹立信心是關(guān)鍵;和諧環(huán)境要創(chuàng)造，學(xué)生互助質(zhì)量高;分層教學(xué)少不了，針對性強有奇效;成績反復(fù)很正常，任重道遠(yuǎn)準(zhǔn)備好角度談?wù)勛约涸趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化中的一點思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 信心 分層教學(xué) 互助

新課改要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教育要面向每一個學(xué)生。但學(xué)生是有個體差異的，由于種種原因便產(chǎn)生了學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度差，不認(rèn)真，還給班里找麻煩，讓師生深感頭痛。要實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何來轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢?

一、教師家長齊努力，樹立信心是關(guān)鍵

學(xué)困生也渴望提高成績，受到老師的表揚、同學(xué)的尊重、家長的好評。他們也曾努力過、付出過，但是結(jié)果往往不如意。要促進(jìn)學(xué)困生成績提高，首先要幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，正確地對待成功與失敗。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，及時表揚，幫助他們逐漸樹立自信。教師要有心地安排這些同學(xué)有展示自己的舞臺，喚起他們學(xué)習(xí)的信心，樹立在同學(xué)中的威信。

家訪是學(xué)校教育的延伸，學(xué)校和家長要不斷的溝通，正確地了解孩子的思想狀態(tài)，特別是問題學(xué)生，這樣更有利于孩子的健康成長，成績的快速提高。家長看到孩子成績下降，應(yīng)與老師溝通，找出問題的原因，以及解決的方法。我把家訪看成是學(xué)生提高成績的“法寶”。為此我經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行家訪，并邀請家長到學(xué)校來了解孩子的情況，解決出現(xiàn)的問題，教師和家長關(guān)系十分密切。學(xué)生知道了，他們能不認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎，一學(xué)期下來，我班的學(xué)生各科成績名列前茅，在學(xué)校的各項活動多次獲獎，各方面都得到全面健康的發(fā)展。

二、和諧環(huán)境要創(chuàng)造，學(xué)生互助質(zhì)量高

讓班級教育成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好土壤。學(xué)校教育不當(dāng)、班級管理不善是形成學(xué)困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績不良，經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生要營造團(tuán)結(jié)、友愛、積極向上的環(huán)境，使他們感到班集體的溫暖、同學(xué)的可親、老師的愛護(hù)。為此我號召全體任課教師和全班同學(xué)從生活、思想、學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)心學(xué)困生，讓他們感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好習(xí)慣，要讓愛成為學(xué)困生走出困境的動力。我開展了“一幫一”活動:優(yōu)等生帶中等生，中等生帶后進(jìn)生，前后四位同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，四名同學(xué)都是“干部”，語文學(xué)習(xí)組長、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組長、英語學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長等。實行一幫一小組競爭機制，有人教，有人管，有人督促、檢查，同時利用“杜郎口”學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)。

三、分層教學(xué)少不了，針對性強有奇效

教師備課要堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力的不同，在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、學(xué)生互動、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度也不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補差”。

1.分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考。教師在教學(xué)中將知識分成若干個問題，并把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會，多給學(xué)困生展示機會，比如簡單的定義、概念、法則，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究;在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解知識，幫助他們進(jìn)一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

2.分層作業(yè)、鞏固提高。作業(yè)要分層設(shè)計:拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目;鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題;放緩坡度題，也就是根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

3.分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補差。對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知識超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。

4.分層考查、查漏補缺。根據(jù)數(shù)學(xué)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過個別輔導(dǎo)、建立互助學(xué)習(xí)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

四、成績反復(fù)很正常，任重道遠(yuǎn)準(zhǔn)備好

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，還會出現(xiàn)反復(fù)，教師要反復(fù)抓和抓反復(fù)，以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助。學(xué)困生的思想經(jīng)常受到波動，老師就要經(jīng)常與他們談心，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法及時糾正不足;通過談心及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、還存在什么樣的問題;對自己的教學(xué)上有何評價與不足;還可以進(jìn)一步拉近與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓他們進(jìn)一步感受到老師很重視他們、很關(guān)心他們、很愛他們，學(xué)生的每一次進(jìn)步都是老師的驕傲。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是任重道遠(yuǎn)的工作，要進(jìn)行長期的堅持不懈的努力，用關(guān)愛去感化他們、用信任去呵護(hù)他們，讓他們感受到尊重、信任，有展示自己的舞臺，讓他們健康、快樂的成長，盡快地和其他同學(xué)一樣享受成功的喜悅。

(作者單位:江蘇省銅山縣房村鎮(zhèn)房村中學(xué))