新課標下英語課堂提問藝術淺探

【內容摘要】課堂提問是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。選擇恰當的提問方法能有效激發學生思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養他們發現問題，解決問題的能力。課堂提問要求老師通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題有一定的科學性、系統性，使學生盡可能積極參與交流，提高學生的英語應用能力。

【關鍵詞】英語課堂 提問 藝術

古人說得好:“水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”新課標下的課堂應該是一種互動的課堂，互動的課堂離不開老師的提問，課堂提問是一門藝術。通過提問，可以復習舊知識，引出新知識，可以啟發學生的思路，誘發學生的聯想;教師如能在教學中根據不同的教學內容、教學目的、教學思想方法，對新舊知識進行銜接，把握學生心理特點，認識規律，學生信息反饋等方面，特別是教材中的重難點，不失時機、恰如其分地提問，不但有助于激發學生的求知欲，增強教與學的互動性，而且有助于提高課堂教學質量。

然而，在教學中經常會遇到學生“問而不答”、“啟而不發”的現象。這除了與學生本身的“素質”好壞及問題難度大小有關外，本人認為這與教師的提問藝術有很大關系。

心理學家研究證明，制約學生發言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態度——表情、目光、動作、語言等等，對學生回答問題的情緒有著很大的刺激作用。因此，教師必須注意課堂提問的藝術。我認為，英語教師在課堂提問時要做到“六性”，即:針對性、靈活性、廣泛性、啟發性、生動性和鼓勵性。

一、針對性

學生群體中總是有好、中、差之分，教師在備課時不僅要備教材，而且更要備學生，根據提問內容的難易程度，選擇不同的對象。對基礎知識進行提問時，可以面向中、差學生，而對難點提問時，要面向好、中學生。教師在教學中，應注意不讓任何學生成為“旁觀者”、“陪讀生”，應讓那些較差的學生回答一些力所能及的、難度較小的問題。以避免失敗——批評——糾錯，而使其喪失成功感和安全感。

為此，教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、廣度，面向全體學生，要具有針對性。

二、靈活性

教師通過提前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致原來認為某個同學能回答的，卻問而不答。因此，教師在提問時要“察言觀色”，靈活地調整提問的對象。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”決不能因為學生答不上來就隨意批評，埋怨學生不認真聽講，不認真復習等。否則可能會使學生對老師的提問產生恐懼感，甚至會產生反感與對立情緒。

三、廣泛性

教師提問應面向全體學生，避免只提問尖子生，造成少數人“表演”，多數人“旁觀”現象。這樣會挫傷廣大學生的自尊心，產生厭學心理從而影響學習的積極性。因此，教師在設計問題和課堂提問時要區分對象，因人而異。要照顧后進生，對于比較好回答的問題，盡量讓他們回答，答對了給予表揚。這樣做一方面可以全面反饋學生的情況，另一方面對后進生來說也是一個鼓動，能提高他們學習的信心。從而激發各類學生認真思考并踴躍發言，活躍課堂氣氛，減少兩極分化，大面積提高教學質量。

四、啟發性

課堂提問的根本目的在于啟動學生的積極思維，調動學生主動學習。因此，教師應從新穎奇特的角度進行提問，激發學生思維，達到“啟其思”的目的。通過提問，把學生引入積極的學習情境之中，促其思考，為學生創造獨立思考的外部環境，給學生留有思考的時間和空間。稍難的問題，可開展小組討論，例如:在學“Cyberspace”這一單元時，可讓學生討論:Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet? Why?使不同認識水平的學生都敢于各抒己見，學生的答案不完整或出現錯誤時，都應該視為教學中的正常現象，切不可責備、挫傷學生回答問題的積極性。

五、生動性

教師在提問時，可以結合實物:幻燈、投影及簡筆畫等教學方法提出問題。如:上“Hero”這一單元時，可以播放一些關于英雄的幻燈片，這樣一下子就引起了學生的興趣，他們邊看圖，邊積極回答問題，情緒高昂，興趣十足，從而達到活躍課堂氣氛，調動學生積極性的目的。教學中也可使用簡筆畫，用單線條就可畫出人物的各種姿態，各種動物，風景、花卉和生活用品。簡筆畫是教詩詞、區分詞義以及學習課文等比較好的方法，它直觀、生動形象，有助于提高學生興趣，從而提高教學效果。

六、鼓勵性

教師在提問時，要堅持鼓勵，給予學生成功感，對不會回答的學生要耐心地提示，即使答錯了，也要從發言積極等方面給予鼓勵。教師的鼓動，能幫助學生克服因怕回答錯，怕老師批評，怕同學笑而不敢回答問題的自卑心理。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。有時學生的回答盡管不夠全面、完整，但畢竟是經過一番思考，哪怕有微小的“亮點”、“閃光點”，教師都要加以肯定和表揚，如果某同學答對了，老師不妨叫學生全體鼓掌，以示鼓勵。心理學家證實:“表揚做得好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好”。

總之，課堂提問是促進教與學、師生互動、生生互動的有效手段，教師的提問不能僅僅立足于“教”，更要立足于“學”。教師要引導學生學會提問，學會發現和探索，學會創造。課堂提問也是一門學問，需要老師長期學習和不斷積累，真正地把課堂提問的藝術同其它好的教學方法結合起來，切實促進教學質量的全面提高，培養學生綜合運用語言的能力。

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(作者單位:安徽省滁州市定遠中學)