淺談初中語文教學情境的創(chuàng)設

我長期身居教學一線，面對新的教育理念，曾有不知如何教的困擾，為此申請了市級個人課題《創(chuàng)設初中語文教學情境的方法的研究》，在平時教學中嘗試運用各種方式為學生創(chuàng)設良好的教學情境。即:充分利用形象，創(chuàng)設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快中獲取知識。經(jīng)歷了一年的探索、研究，使得學生學習有價值的語文，不同的學生在語文上得到了不同程度的提高，成為語文學習的主人。現(xiàn)在把我這一年來在教學中摸索研究的方法總結如下:

一、運用聯(lián)想和想象再現(xiàn)情境

1.依據(jù)生活體驗想象。如:我在教朱自清的《春》中“春花圖”時:

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像或，粉的像霞，白的像雪。”我讓學生從視覺上想象桃、杏、梨爭芳吐艷，欣喜之情呼之欲出;“花里帶著甜味兒。”從味覺上想象花味甜美的感覺;“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”聯(lián)想到碩果累累，一派豐收的喜悅;“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”從聽覺上想象蜂飛蝶舞，好不美妙!如此運用想象，讓學生獲得了真實的情感體驗，朗讀起來也情真自然，不裝腔作勢、矯揉造作。

2.以教材為基礎拓展學生的創(chuàng)造想象。在理解教材的基礎上，可以指導學生續(xù)寫、擴寫、插寫、補敘，拓展學生的創(chuàng)造想象。如:我教完《皇帝的新裝》后指導學生想象:皇帝一絲不掛，在光天化日之下、大庭廣眾之中出乖露丑地舉行了“游行大典”。一個天真的小孩說:“他什么衣服也沒穿呀!”這聲音如同長了翅膀的小鳥，迅速地飛到人們的心中。大家聽了，都在笑，笑皇帝的愚蠢，笑滿朝文武百官都是一些虛偽的小人!而皇帝聽到小孩誠實的聲音后“有點兒發(fā)抖”。那么，他回宮后怎樣處理這件事呢?學生很感興趣，一會兒就想出了多種可能，有人說皇帝回宮后又獎勵了兩個騙子和眾大臣，以維護他的虛偽自尊;有人說他一回宮就派人找那兩個騙子，要嚴懲他們，給自己出氣;還有人說，他一回宮，就派人偷偷地去抓那個讓他出丑的小孩……這樣的想象使學生對作品人物的心理、人物性格加深了理解，也更能理解作品的主題。

二、借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”不僅揭示了詩與畫的相互關系，也揭示了文與畫之間的關系。這不僅因為詩是文的一部分，而且因為當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的，“作者胸有境”，那“境”就是畫。無論是“為文造境”，還是“為情造境”;是“有我之境”，還是“無我之境”，總是有“境”在，那“境”就是畫。可見，文與畫是相通的。因此，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。比如:我放暑假前教讀《愛蓮說》，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”這幾句時，用多媒體展示蓮花圖，在學生仔細觀賞中，我指著畫動情地說:“同學們，你們看，周敦頤給我們描繪了蓮花的美好形象:從生長的環(huán)境來看，它生長在污泥中卻不沾染污穢，品格高潔;它在清水里洗滌過，卻不妖媚，顯得質樸無華;從體態(tài)來看，它的莖桿直立而中通，沒有多余的枝枝葉葉，是那樣的通達事理，行為方正;它的香氣越遠越清香，美名遠揚;從它的風度來看，它筆直而潔凈地站在那里，只能在遠處觀賞而不能貼近去玩弄啊;它有莊重的儀態(tài)，令人敬重不敢輕辱。作者把蓮花寫得多么好啊!那愛蓮之情溢于言表。他為什么把蓮花寫得這么美呢?”蓮花圖擺在面前，學生看圖，教師深情講述，好像聞到了蓮花的清香，頭腦中深深留下蓮花的美好形象，結合下一節(jié)內容，很快就有人認為是為了借蓮花表現(xiàn)君子的品質，還有人馬上想到這里的君子就是自己，我就此明確:大家說得很好!作者在蓮花的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。可見，作者是托物言志。

三、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸于人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。據(jù)說當年楚漢相爭，逐鹿中原，劉邦布下“十里埋伏”，令軍士彈唱“楚歌”。項羽的士兵在“四面楚歌”中，無不“思鄉(xiāng)”懷念親人，一個個棄戈逃走。項羽空喊“奈何奈何”，最后在烏江自刎。可見，音樂激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創(chuàng)造氣氛的作用，確實不可多得。創(chuàng)設語文教學情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的情感以及選擇與政相通的時代之音，因此我們可以把音樂語言與語言文字溝通起來，教學中調動學生聽覺、視覺等器官，會收到意想不到的效果。如:我教《安塞腰鼓》時用了敲打腰鼓的一段視頻和一首描繪江南水鄉(xiāng)的《水鄉(xiāng)船歌》。一上課，我先播放了這段視頻，讓學生閉著眼聽后，用詞語描述聽后的感覺。學生能體會到腰鼓的有力、高亢、令人興奮等，這時，我引出本節(jié)課的課題，讓他們到文中找出作者對腰鼓的描述，體會不同，哪個描述得更逼真;再放腰鼓視頻，學生聽，并且觀賞后生們表演時的神情、動作，輕輕吟誦作者描寫的句子，細細體味。10分鐘自讀欣賞后，解決“作者圍繞安塞腰鼓寫了幾方面內容?”的問題;在講到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!”前，我先播放了腰鼓錄音，接著播放了《水鄉(xiāng)船歌》，讓學生說說兩種音樂給人的不同感覺，學生體會到《水鄉(xiāng)船歌》曲調委婉動聽，旋律起伏跌宕、一氣呵成，使人仿佛置身于小船上，漫游在江南的水鄉(xiāng)之中，心曠神怡。而腰鼓則是激烈、壯美，充滿熱情和力量。這樣一對比，學生馬上理解了這兩句話，也把握了作者要表達的思想情感。一堂課，三次播放音樂解決了空洞的理解。其他，比如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十里埋伏》;教《音樂巨人貝多芬》可播放貝多芬的《命運》等。

四、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，我還指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。不僅把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的事好像就是自己做的，文中的話好像就是自己說的，扮演得越真，就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。在教《核舟記》時，我事先布置5名學生分別扮演蘇東坡、黃魯直、佛印、兩個舟子。扮演者一上場，學生們都樂開了:扮演蘇東坡的學生，頭戴一頂高高的帽子，嘴上裝了胡子，還帶了一本大的線裝書;扮演佛印的學生敞開外衣，以此代“袒胸露乳”，手臂上掛了一串珠子;扮演“舟子”的兩位學生用竹竿作船槳，用紙折了一個水壺，手里拿了一把扇子。然后請一學生朗讀課文，字句鏗鏘，有聲有色。扮演者依據(jù)課文各自擺好姿勢，隨讀隨演，其他學生依據(jù)課文評議他們的表演。課堂頓時活躍起來，連有些平時不愛發(fā)言的學生也紛紛舉手。學生們邊提意見，表演者邊改，課文知識就在提提改改中印入了學生的腦海中。課后學生還意猶未盡，覺得這樣學習輕松。在學習《赫耳墨斯和雕像者》時，我也讓學生分別扮演赫耳墨斯、雕像者，還把講臺布置成雕像店。在他們的表演中，讓學生體會到赫耳墨斯的狂妄自大。

五、錘煉語言描繪情境

創(chuàng)設任何情境都離不開教學語言，隨著學生年齡增長，思維能力逐漸增強，只靠直觀性的教學情境容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，加之教材難度加大以及相應的深度和高度，往往也很難運用一般的直觀性教學情境。而教學語言則能戰(zhàn)無不勝。它要求教師教學語言運用得準確、簡潔。既要講解清楚、明白、準確無誤，還要對學生學習情況進行恰如其分的評價，表明態(tài)度，對學生學習動機不失時機地激勵。下面是我在教魯迅《社戲》結尾的一段實錄:

師:看戲晚上吃的豆怎么做的?

生:在船上剝了加些八公公的鹽燒熟而已。

師:哪來的?

生:六一公公家的，還有阿發(fā)家的。

師:第二天晚上在自家飯桌上的豆又是哪來的?我覺得好吃嗎?為什么?

生:我覺得“沒有昨夜的豆那么好”，一樣的豆，感覺不一樣，因為少了當時的氣氛。

師:很好!還有原因嗎?

生:沒有那些小伙伴在一起搶著吃，就沒意思，當然不香了。

師:都對!那晚的戲都有哪些內容?我們當時看了有什么反應?

生:只是唱個不停，大家很掃興，雙喜他們破口罵，大家不住吁氣、打呵欠……

師:“我”為什么說“不再看到那夜似的好戲了”?

生:那是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶。

生:“我”懷念的不只是戲和豆本身，“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。

師:對!這最后一段是“我”對這段生活的回憶，表達了“我”對美好自由生活的向往。

通過實驗研究，我才發(fā)覺:創(chuàng)設語文教學情境，既可以依教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學生真切感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似等，讓學生得其門而入;既可以借助多媒體的音、影等效果，也可以充分發(fā)揮教師教學語言的功效。總之，創(chuàng)設語文教學情境，方法多種多樣，越研究越覺得教學沒有“瓶頸”，有嚼頭，它需要教師不斷學習，提高自身素養(yǎng)，不斷探索，總結好的教法。

(作者單位:江蘇省南京市棲霞中學烷基苯校區(qū))