描繪詩境,品讀詩意

師:在《桃花源記》中，陶淵明虛構了一個優美寧靜、和平幸福的人間仙境，令人心馳神往。今天我們一起走進陶淵明的詩歌《歸園田居》，了解一下陶淵明的現實生活。好，大家齊聲朗讀《歸園田居》(其三)。

生齊聲朗讀。

歸田園居(其三)

陶淵明

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣，

衣沾不足惜，但使愿無違。

師:現在，如果請同學們用紙和筆，把這首詩描繪的景象畫成一幅畫，你將如何構圖，你的畫作中會有什么景象呢?

生思考與討論。

生1:詩中有“種豆南山下”，我先畫一座山——詩中的南山。

師:“南山”在畫中是近景，還是遠景?

生1:遠景，淡黑色的遠遠的南山，可以作為畫的背景。

師:很好，你為畫作創設了一個開闊、悠遠的意境。繼續說——

生2:我會畫上一些雜草和豆苗。

師:請問雜草和豆苗的長勢如何?

生2:雜草茂盛，豆苗稀疏，因為詩中寫道“草盛豆苗稀”。

師:很好。

生3:我補充一下，雜草不僅茂盛，而且長得很長，快把狹長的山間小道都占滿了!

師:哦?你是從何得知的?

生3:“道狹草木長”。

師:哦，你看得很仔細，但這小道上的野草不一定就是豆田里的雜草。這是山間小路上的雜草。還有嗎?

生4:我還會在近處的草葉尖上畫上幾顆晶瑩的露珠，因為詩中有“夕露沾我衣”一句，詩人的衣服被夜間的露水沾濕了。

師:很好。同學們結合詩作，已經描繪出了一幅南山豆田圖，可這幅圖畫上還缺少了什么?

生(齊答):人——詩人!

師:接下來請大家討論一下詩人在畫作中的形象吧。

生5:我會畫詩人在田間辛苦地勞作——種豆。

師:哦?是“鋤禾日當午”的景象嗎?詩人面朝黃土背朝天地耕作，大汗淋漓?

生笑。

師:你的依據是什么?

生5:“晨興理荒穢”，一大早詩人就起來種豆了。

師:他主張畫出詩人辛苦勞作的形象。好，還有不同的想法嗎?

生6:我不同意他的畫法。我認為畫中的詩人應該是“帶月荷鋤歸”，鋤頭扛在肩上，走在狹長的山間小路上。

生紛紛議論。

師:好，我們的畫作出現分歧了，請同學們分組討論，你選擇詩人的哪種形象入畫?

生分組討論。

生7:我們組認為畫詩人躬耕勞作，能突出出詩人辭官歸田后的勞動生活，表現出詩人對田間生活的熱愛。

生8:我們組則認為畫詩人在月色中荷鋤而歸更有意境，也能從側面表現出詩人勞作的辛苦——日出而作，日落而息嘛。

師:理由都很充分!那么現在請你們為自己的畫作擬一個標題。

生7:“日出躬耕圖”。

生8:“月夜歸耕圖”。

師:究竟為詩人選擇何種形象入畫?注意思考以下幾個問題。第一，這首詩的重點是寫詩人“日出而作”，還是“日落而息”?

生9:日落而息。因為詩中寫日出而作的僅有“晨興理荒穢”一句，而寫“日落而息”有“帶月荷鋤歸”、“道狹草木長”、“夕露沾我衣”三句。

師:不錯。第二，詩人的勞動成果如何?

生10:雜草比豆子長得還好!詩人不是當農民的料。

生笑。

師:陶淵明不善農桑——“草盛豆苗稀”，看來詩人并不在意勞動成果。那詩人在意什么?

生齊答:“但使愿無違”!

師:“愿”是什么意思?

生齊答:愿望。

師補充陶淵明的背景知識。

師:什么愿望?具體說說。

生11:不愿在污濁的現實中失去自我的心愿。

師:概括得很好!詩人“不為五斗米折腰”，蔑視權貴，鄙視官場，選擇了一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，淡泊明志，躬耕田園，在污濁的現實中保持正直純真的本性!

繼續討論選擇詩人形象入畫的問題。結合詩人心境思考第三個問題:詩人在畫作的神情是怎樣的?

生12:悠然自得。

生13:心滿意足。

生14:面含笑意。

生15:若有所思。

師:同學們描述得很好!那我們回頭看看剛才提的問題。我們選擇詩人的何種形象入畫呢?是日出躬耕，還是帶月荷鋤?

生16:后者。唯此我們才能把詩人“悠然自得、心滿意足、面含笑意、若有所思”的表情畫出來。

生17:后者更能表現出詩人辭官歸田的愉快心情，可以表現出詩人的“愿無違”!

師:很不錯!現在請同學們用自己的畫描繪詩境。

生18:在融融的月色中，詩人肩扛鋤頭，悠然地漫步在狹長而草木叢生的山間小道上，遠處是深黛色的南山、稀疏的豆田，詩人面帶笑意，若有所思……

師:詩人在思索什么?

生齊答:“但使愿無違!”

師:好!請同學們結合腦海中的畫境，把《歸園田居》再朗讀一遍。

生有感情地齊聲朗讀!

師小結:

這節課我們借用了繪畫的方式，描繪了詩境，品讀了詩意。古語云“一切景語皆情語”，通過揣摩詩句，借助想象，再現情境，我們能身臨其境，領悟到詩歌的韻味和情趣。希望這種學習方式為大家學習中國古典抒情詩詞鋪設一座橋梁!

(作者單位:廣東省珠海市紫荊中學)