博白縣留守兒童教育問題調查分析

關鍵詞 留守兒童 教育問題 調查分析

博白是一個人口大縣，同時也是一個農業大縣，還是一個勞工輸出大縣。目前，每年有數以萬計的留守兒童的家長常年在外務工經商。外出務工年限在1年以上的家長合計占了60%以上，其中，62.7%的家長外出務工年限在3年以上。本文試圖通過對農村留守兒童的教育問題進行調查和研究，了解博白縣農村留守兒童在學習、生活等各方面的基本情況，掌握他們的心理特點和需求，為解決我縣乃至全市的留守兒童教育問題提供第一手資料。

筆者主要面向縣城3所學校，共1000多名農村留守兒童學生進行了留守兒童家庭教育指導服務需求調查。活動中，共回收調查問卷800余份。通過集體座談會、問卷調查等方式，發現農村留守兒童在教育方面存在以下問題:

1 親情缺乏，關懷缺失，性格孤僻。調查顯示，72%的留守兒童“非常想念父母”，23%的留守兒童“偶爾想念父母”。但由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，這些孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。19%的孩子從不與同學、父母、監護人談心，46%的孩子偶爾與別人談心。

2 習慣不良，學習退步，成績欠佳。問卷調查顯示，39.1%的留守兒童行為習慣較差，留守兒童中有3.1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達26%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。43%的孩子經常不交作業或者未按時完成作業，74%的孩子在父母外出務工后學習成績明顯退步。超過半數的留守兒童學習成績在中等偏下水平。

3 道德滑坡，違規違紀，違法犯罪。據問卷調查顯示，13%的留守兒童經常說謊，偶爾說謊的高達56%，有7%經常遲到曠課，17.8%沉迷于打游戲，21.3%有過打架斗毆的經歷，12%有過偷東西、破壞公物等不良行為。另外，筆者從派出所有關人員處了解到，我縣起訴的未成年人犯罪人數占全部起訴人數的比例，2004年-2009年分別為13%、17%、13%、10%、14%、12%，年均為13%。未成年人犯罪的絕對人數呈上升趨勢，2004年-2009年，被起訴的未成年人分別為16人、28人、19人、27人、33人、35人。

針對以上諸多問題，筆者主要就學校方面分析其成因及建議:

一、農村留守兒童在學校教育問題的成因分析

(一)學校在留守兒童教育方面心有余而力不足。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教學理念、師資力量和學校條件等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。

(二)學校在留守兒童教育方面未能充分推動家校乃至學校、社會的合力。留守兒童的父母在外，爺爺、奶奶等臨時監護人重養輕教，教育的責任就落到了學校身上，而學校教育是需要家長配合、社會支持的。在調查中發現，學校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長會無人參加，學生違紀或者受到侵害后無監護人配合處理，這些方面都需要學校做好家長工作，爭取家長配合。

(三)學校各方面教育設施落后，跟不上留守兒童教育的需求。“留守兒童”基本上都屬義務教育的范圍。隨著校園內“留守兒童”人數的增多，學校對這個群體的情況也越來越關注。在調研的幾個學校中，基本上都建立了圖書借閱室等活動場所，也開展了一些有益的活動。但是，在座談中，孩子們也反映了學校圖書普遍較舊，新的、針對他們年齡特征的圖書不多，尚未有學校開設校園綠色網吧等課外活動場所。

(四)學校教育未能有效阻隔不良社會風氣對留守兒童的影響。農村社區是留守兒童生活環境中的重要組成部分，社區中落后的風俗習氣，如賭博風、人情風等正在影響著留守兒童的閑暇生活和道德觀念的形成。調查表明，45.0%的留守兒童認為目前農村亟須糾正賭博這一不良風氣。由于家人無暇監督，一部分留守兒童在閑暇時間參與到成人的打牌、賭博活動中。而絕大部分的學校圖書、雜志等健康文化產品的匱乏難以滿足兒童的求知需求，再加上學校圖書館在放學后和放假時關閉，未能最大限度發揮作用，學校教育也因為教育技術、方法、藝術等的落后，未能很好吸引正處在青少年時期的留守兒童，學校教育在不良風氣面前顯得蒼白無力。

(五)對父母監護不到、意識薄弱等問題，學校未能重視和實施專業指導。在座談中發現，絕大多數留守兒童家庭很少團聚或團聚時間很短，留守兒童存在不同程度的家長教育缺失現象。外出打工的部分農村家長對教育的重要性認識不足，在調查農村勞動力不外出的原因中，只有7.3%的人選擇“怕影響子女上學”。調查中，有21.1%的家長通常一個月才會和孩子聯系一次，4.9%的家長每年才聯系一次，1.3%的家長甚至與孩子沒有聯系。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識淡薄。調查發現，59.6%的家長表示平時最關心孩子的學習狀況，這一比例遠遠高于對其他方面的關注。這些方面的問題雖然責任在于家長，但如果學校利用自身的專業知識，比如舉辦一些專題座談會，聘請一些專家、學者或一些成功的留守兒童的家長座談、溝通、交流，或者印發一些知識講義發放給家長，能給以正確的指導，那么將更有利于問題的解決。

二、解決農村留守兒童在學校教育問題的幾點建議

留守兒童教育問題的緊迫性要求相關部門必須采取有效措施加以解決。我們認為，解決或緩解農村留守兒童問題是家長、學校、社會的共同責任。只有不斷整合各方力量，努力形成各方力量相互協作的教育管理機制，才能為農村留守兒童創造一個健康和諧的成長環境與氛圍。在這幾個方面學校起著非常重要的紐帶作用。本文就如何發揮學校在教育留守兒童方面的作用談幾點淺見。

(一)發揮學校有利條件，對留守兒童進行關心幫助。在留守兒童的心理輔導方面，每所學校至少要配備一名專業心理教師，可以選取本校生活教師參加系統性專業培訓，使其掌握必要的咨詢方法和技巧，當留守兒童出現心理問題時，生活教師可以及時給予幫助。另外，可以爭取政府撥款在農村中小學嘗試設立“視頻聊天室”，讓留守兒童定期與外地打工的父母連線“見面”、通話。學校應利用各種節假日組織留守兒童以班為單位開展系列主題活動，如開展詩文朗誦活動和師生聯誼歌詠活動。有條件的學校還可以為留守兒童開通“親情電話”，讓他們免費與遠在千里之外的父母通電話。我們在調查中了解到博白鎮一中通過開展“愛心家庭一幫一”活動，讓每位教師結對一名留守兒童，擔當“愛心媽媽”或“愛心爸爸”，每逢“六一”、端午、中秋、國慶等節日期間，把這些留守兒童請到家里做客，讓他們感受家庭親情。該校還發動學生志愿者們參加“關愛成長1+1”活動，結對子聯誼留守兒童，經常開展豐富多彩的娛樂活動，在周末和節假日，讓志愿者帶“結對子”的留守兒童回自己家同吃同住，讓留守兒童感受到學校、老師和社會對他們的關心和幫助。博自鎮一中的做法效果明顯，共有358人次教師和769人次的學生志愿者與留守兒童建立“結對子”關系。有些留守兒童與原來和他“結對子”的老師、志愿者形成了不是親人勝似親人的關系，在畢業離開學校后，還經常回來看望。調查數據顯示，該校留守兒童因遠離親人而產生的焦慮心理比另外兩所同類學校分別低57.2%和53.8%，在問及節日期間因為思念父母而感到孤獨流淚的留守兒童只有8.1%，而對同類學校的調查結果則分別是52.1%、49.5%。

(二)在學校和班級建立完善的留守兒童跟蹤檔案。各農村中小學校應設立留守兒童成長檔案袋，開設針對留守兒童自立自強教育的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養他們廣泛學習的興趣，建好校內圖書館，吸引留守兒童從書中汲取營養。學校應要求各班建立完善的“留守兒童”檔案，對留守兒童的學習、思想、生活狀況進行跟蹤了解，發現問題及時處理。我們從調查中了解到，博白鎮二中要求學生與家長之間的通信聯系不少于每月兩封，幫助學生與家長之間建立常態的通信聯系途徑，推動家長與學生的常態化聯系;還不定期編輯《家校教育通訊》，并把它變成提高家長重視教育子女的助推劑，變成家長了解學校“留守兒童”近況的一個便捷途徑。該校統計數據顯示，近三年來該校學生家長與學生之間的通信分別是2113封、2241封、3102封，共編輯《家校教育通訊》51期。該校的這一做法各方反映很好，值得借鑒。

(三)有條件的地方推廣寄宿制學校。在縣城或有條件的農村推廣建立公辦、民辦的全日制寄宿留守兒童學校，由學校設立專職的管理人員，負責對住校生進行思想、情感教育和日常生活的集中管理，讓留守兒童的安全、學習、生活、行為得到有效監護。政府在政策和資金上對這些學校給予傾斜和支持。在我們的調查中，博學中學就是在縣委、縣政府支持下建立起來的一所以接收留守兒童為主的準寄宿制學校。多年來該校以學校為重點，家庭和政府、社區配合，堅持對本校的留守兒童開展愛國主義、好習慣養成和心理健康三大主題教育。通過開展“知榮辱、樹新風、我行動”道德實踐活動、“向國旗敬禮，做一個有道德的人”千人簽名和中華經典誦讀等活動，幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀;通過開展禮儀培訓、誠信教育和“文明值周班制度”等社會實踐活動，培育未成年人文明習慣和誠信品質;通過組織本校留守兒童到縣城進行本地游，讓孩子們更熱愛家鄉，更珍惜生活。學校還分配每位老師擔任幾個“留守兒童”的代理家長，負責關心留守兒童的學習情況，逢年過節時，把孩子們組織起來聚餐聯歡，讓留守兒童感受到親情的溫暖，緩解了留守兒童缺失親情的心理焦慮情緒;該校還設立留守兒童之家，制定關愛留守兒童工作制度，確定專職領導負責開展關愛留守兒童活動，專門為留守兒童配備圖書、籃球、羽毛球、乒乓球、象棋、跳棋、呼拉圈、跳繩等文體活動器材，定期組織留守兒童開展活動。博學中學通過多年來形成的對留守兒童關愛的一整套工作制度，使得該校從未出現留守兒童違法犯罪的案件，留守兒童的升學率在2006年～2010年分別比全縣平均水平高出28.1%、31.7%、25.9%、38.3%、33.4%。博學中學多年的實踐證明，推廣建立寄宿制學校可以有效減少社會不良風氣對留守兒童的影響，明顯減少留守兒童的行為偏差。在本次調查中，該校留守兒童中分別有76.3%、78.2%、75.9%認為自己進入博學中學后在“學習、紀律、文明禮貌”方面有進。

(四)教師要本著高度責任感關心留守兒童。班主任要對留守兒童的生活、學習和心理盡量多給予關心和幫助。作為學校教師，對留守兒童要切實從思想上、學習上、生活上給予高度關注，盡自己的能力幫助留守兒童解決學習上、生活上、親情上的后顧之憂，為留守兒童創造更加美好的學習、生活、娛樂環境。班主任要把自己當做“留守兒童”的代理家長，關心留守兒童的學習情況，讓留守兒童感受到親情的溫馨。可以讓成績優秀的學生與“留守兒童”結對子，幫他們解決生活、心理和學習上的困難。還可以組織“留守兒童愛心游城市”活動，讓本班留守兒童來到主城區，參觀博物館、展覽館、動物園、愛國主義教育基地，讓他們增長見識，感受都市風采和城市的巨變。各科教師可以利用專業優勢給留守兒童提供書法、舞蹈等免費培訓。同時積極利用活動室平臺，組織留守兒童開展文化娛樂、體育健身、讀書演講比賽活動，把本班辦成兒童的幸福之家、關愛之家、成長之家，為農村留守兒童健康成長創造良好環境。

總之，留守兒童是中國經濟社會轉型過程中出現的一種特殊現象，留守兒童問題已經成了當今的一個社會問題，它關系著我們國家下一代的健康成長，更關乎著國家的未來。關注留守兒童是一個長期復雜的系統工程，需要社會各界共同關注，而作為學校、教師，關心每一位留守兒童責無旁貸。只要我們用心去關愛，相信留守兒童的教育問題會得到更好解決。

(責編 馬超勤)