語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視系統(tǒng)思維的作用

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)思維 語(yǔ)文能力 有效性

語(yǔ)文課程跟別的科目最大的不同在于，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是一個(gè)積累和轉(zhuǎn)化的過程，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。由于語(yǔ)文知識(shí)之間缺乏緊密的邏輯性和連貫性，不少教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)偏重于感性思維，忽視了系統(tǒng)思維在語(yǔ)文教學(xué)中起到黏合劑、加強(qiáng)劑和催化劑的作用。然而缺乏系統(tǒng)思維養(yǎng)成，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)存在較大的模糊性和隨意性，容易使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得碎散，不連貫不系統(tǒng)，不利于學(xué)生穩(wěn)步提高語(yǔ)文綜合能力和水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。

一、教師要利用系統(tǒng)方法構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)最大化的傳輸目的

教學(xué)與學(xué)習(xí)都是一種思維活動(dòng)，這就要求教師要有意識(shí)地運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法指導(dǎo)，注重系統(tǒng)思維的建筑，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)框架，使教學(xué)內(nèi)容的安排、銜接、遞進(jìn)、積累、量化指標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成系統(tǒng)的工程，達(dá)到合乎語(yǔ)文知識(shí)能力的形成要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)最大化的灌輸目的。

例如作文教學(xué)，如果只滿足于學(xué)生每學(xué)期完成幾篇作文，學(xué)生的作文水平是無(wú)法得到提高的。以下這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)極為常見:學(xué)生作文寫了不少，卻進(jìn)步緩慢，感到作文越來越難寫，越來越對(duì)作文不感興趣，甚至害怕作文。其實(shí)作文同其他科目一樣，有其藝術(shù)功用和激勵(lì)作用，我們可以做到讓學(xué)生喜歡作文，形成良好的作文習(xí)慣。只是當(dāng)前由于缺少系統(tǒng)方法構(gòu)成，割裂了作文的教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生作文興趣不高。

作文本身就是一種高級(jí)思維的過程，是需要系統(tǒng)思維支撐的，寫與讀不能分開。學(xué)生要從已有文字、詞語(yǔ)、句子中綜合運(yùn)用，并對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)和感知過程，才能下筆成文。單純地強(qiáng)調(diào)寫，就容易抹去學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)力。不少成功的老師都注重這一點(diǎn)，如在作文教學(xué)中采取“好腦子不如爛筆頭”的方法，要求學(xué)生平時(shí)要積累“3本”(日記本、筆記本、摘寫本)，從最基本的地方下手，擴(kuò)充最豐富的語(yǔ)文知識(shí)積累，碰到好詞、好句、好文章就抄下來，在抄中認(rèn)字識(shí)詞，在抄中感悟語(yǔ)文的魅力，在記中增強(qiáng)記憶，增加詞匯量，在日記寫作中養(yǎng)成寫的習(xí)慣和愛好，形成堅(jiān)厚的“寫感”，使學(xué)生在作文教學(xué)中感受到樂趣和成就感。只有長(zhǎng)期的努力，堅(jiān)實(shí)的根基，學(xué)生的作文大廈才能建起來的。只有把系統(tǒng)思維運(yùn)用于教學(xué)，才能有效提高學(xué)生作文能力。

雖然語(yǔ)文知識(shí)缺少邏輯，但是語(yǔ)文教學(xué)中每個(gè)知識(shí)內(nèi)容還是應(yīng)該以系統(tǒng)思維來輔成，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。比如文字詞語(yǔ)教學(xué)，要確定好教學(xué)量，分出難易點(diǎn)，系統(tǒng)安排教學(xué)，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)鞏固最大的詞匯量。只有采用系統(tǒng)方法指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能夠化繁馭簡(jiǎn)，綱舉目張，整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程科學(xué)施教的目的。

二、教師要有意識(shí)地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性

良好的思維習(xí)慣是學(xué)生素質(zhì)教育的要求之一，也是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的不可或缺的條件。好的思維習(xí)慣就包括系統(tǒng)思維的養(yǎng)成和遵循。當(dāng)學(xué)生能夠從整體的、相互作用的和系統(tǒng)方法去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題時(shí)，說明學(xué)生具有較高的理性思維、科學(xué)思維。

語(yǔ)文知識(shí)具有發(fā)散性、隨意性，多層性、模糊性和情感性等特點(diǎn)，如果不讓學(xué)生掌握一定的方法論，學(xué)會(huì)自我鑒別、自我學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生要么容易陷入困惑，要么抓不住要領(lǐng)、無(wú)從入手，要么學(xué)得很辛苦，但收獲不大。系統(tǒng)思維為學(xué)生提供得力的思維工具，有利于幫助學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷失感和畏難情緒，幫助學(xué)生形成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如語(yǔ)文不外乎讀和寫兩個(gè)知識(shí)能力系統(tǒng)，讀方面，就要建立量化指標(biāo)和感化表現(xiàn)來衡量。每個(gè)星期讀了多少，認(rèn)得多少，理解怎樣，通過這些可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。寫的方面也類似，都可以系統(tǒng)地分析跟進(jìn)。

這就要求教師要有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文，分解出學(xué)習(xí)量化指標(biāo)和感悟標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道，所有學(xué)習(xí)安排都是有目的的、有聯(lián)系的、有影響的，學(xué)生需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和教師的工作安排和諧共振。同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，用系統(tǒng)思維分析自身學(xué)習(xí)中存在的問題，哪方面薄弱，哪方面需要加強(qiáng)，減少迷霧，做到自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

三、教師和學(xué)生要通過系統(tǒng)思維建立良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快捷提高

系統(tǒng)思維對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)良性互動(dòng)有著積極的意義。教師要善于系統(tǒng)地分析班級(jí)語(yǔ)文實(shí)際狀況，建立一定的系統(tǒng)模型，對(duì)教學(xué)做到科學(xué)合理安排，統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度。在一個(gè)大系統(tǒng)里面，每一個(gè)學(xué)生都是小系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期也處于不同的系統(tǒng)狀態(tài)，需要因應(yīng)教學(xué)，在共性教學(xué)與個(gè)性輔導(dǎo)中找到平衡點(diǎn)。這是語(yǔ)文教師個(gè)性化教學(xué)不可少的系統(tǒng)思維的要求。

學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)意圖，配合教學(xué)安排，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，少不了系統(tǒng)思維的引發(fā)。從系統(tǒng)思維的要求看，學(xué)生也應(yīng)了解語(yǔ)文教師的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，防止不必要地盲從，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是系統(tǒng)思維在互動(dòng)方式上的更高級(jí)表現(xiàn)和成效。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于課程的規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)思維，在量化與質(zhì)化，積累與提高中形成科學(xué)的特色的教學(xué)，打造語(yǔ)文課堂精彩生動(dòng)局面。

(責(zé)編 李新海)