基于網(wǎng)絡(luò)的合作探究式教學(xué)初探

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 合作探究 環(huán)境保護(hù)

一、課題的提出

新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然。一些化學(xué)教育工作者認(rèn)為探究就是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又認(rèn)為不可能完全通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，因而對(duì)探究式教學(xué)有一種抵觸情緒。本人認(rèn)為，探究的對(duì)象與方法，絕不僅僅局限于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教材、社會(huì)生活實(shí)踐素材、影視素材、網(wǎng)絡(luò)等均可以成為探究式教學(xué)的課程資源。尤其在如今網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)中，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等均離不開網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源甄別真?zhèn)危彩乾F(xiàn)代中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一。

在信息化社會(huì)中，個(gè)人能力很重要，但也強(qiáng)調(diào)合作互助、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神。在社會(huì)生活、生產(chǎn)與科學(xué)研究中，許多事情沒有合作是做不成的。中學(xué)學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，如在知識(shí)的探究過程中進(jìn)行合作，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)，開拓更廣的視野，從而提高學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)科的《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)為知識(shí)性介紹的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過知識(shí)的自我建構(gòu)來掌握。對(duì)于環(huán)境保護(hù)知識(shí)，除教材中有限的資料外，網(wǎng)絡(luò)上有大量相關(guān)的課程資源，且其更具有時(shí)效性、地域性，學(xué)生很容易從中找到自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容。而且，高中學(xué)生具有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)足以保證他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，如他們已經(jīng)能熟練使用PowerPoint、QQ空間、博客和網(wǎng)頁(yè)制作工具等，利用這些學(xué)生還能將學(xué)習(xí)成果用自己的方式進(jìn)行展示。

基于以上的思考，作為一種嘗試，筆者以高一化學(xué)教材第六章第四節(jié)《環(huán)境保護(hù)》為切入口，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)的合作探究式教學(xué)。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從課程特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了下列教學(xué)模式:

三、教學(xué)過程實(shí)踐

1 合作與探究

課題確定后，將環(huán)境問題分解為大氣污染、水污染、土壤污染三個(gè)命題。提前10天，將班級(jí)的45個(gè)學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)命題，并且指定負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集與整理(由善于使用搜索引擎并對(duì)時(shí)事比較敏感的同學(xué)負(fù)責(zé))、資料真?zhèn)蔚恼鐒e(由學(xué)習(xí)成績(jī)較好且關(guān)注化學(xué)與生活的同學(xué)負(fù)責(zé))、成果展示設(shè)計(jì)(由愛好計(jì)算機(jī)并對(duì)相關(guān)軟件熟悉的同學(xué)負(fù)責(zé))、成果發(fā)布(由善于表達(dá)的同學(xué)負(fù)責(zé))。同時(shí)請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師協(xié)助，使用一節(jié)信息技術(shù)課程輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究及成果發(fā)布。

2 成果預(yù)審與修正

在成果展示的前兩天，教師召集各小組負(fù)責(zé)人，查看他們制作的PPT或其他形式的電子文件。指導(dǎo)他們對(duì)收集的資料進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，分析制作的電子文件是否適合以多媒體進(jìn)行展示等。在成果展示的前一天，再次進(jìn)行審定，以保證成果展示的有效性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、美觀性、趣味性。

3 成果展示

利用一個(gè)課時(shí)，到多媒體教室由每組派一個(gè)學(xué)生代表將本組的合作探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。課堂上，教師只是作為一個(gè)主持人，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，然后由學(xué)生對(duì)各組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納是否全面，是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤，PPT、網(wǎng)頁(yè)或QQ空間設(shè)計(jì)是否精美，以及展示者的個(gè)人演講水平等。甚至可直接由學(xué)生擔(dān)任主持人，教師只是作為一個(gè)普通的觀眾或?qū)W習(xí)者參與活動(dòng)。

在本節(jié)的教學(xué)中，分別從各個(gè)命題的角度對(duì)大氣污染、水污染、土壤污染的產(chǎn)生原因、污染的危害、典型事例(圖片)以及污染的治理方法等進(jìn)行了比較詳盡的展示，充分地表現(xiàn)了學(xué)生的合作精神和探究能力。有的同學(xué)使用PowerPoint來展示，PPT制作之精美，令老師佩服;有的使用QQ空間，鏈接的視頻鏡頭內(nèi)容令觀者觸目驚心。本展示課作為學(xué)校的教學(xué)研究課，面向全校公開。課堂上表現(xiàn)出學(xué)生的合作是完美的，探究是到位的，研究成果以文字、圖片、影像、實(shí)例等多種形式表現(xiàn)出環(huán)境保護(hù)的重要性與迫切性，獲得了教師們的普遍好評(píng)。

四、教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐證明，類似知識(shí)介紹性的課程采用本教學(xué)模式是可行的，學(xué)生的參與度很高。能真正體現(xiàn)學(xué)生的合作精神與能力，提高學(xué)生的探究水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

(責(zé)編 王學(xué)軍)