善于抓住學生心理巧命作文題

關鍵詞 學生 心理 作文命題

我們發現這樣一種現象:在平時的作文訓練課上，只要學生一見到老師布置的作文題后便叫苦不迭，紛紛嚷嚷說不懂得寫，沒什么好寫的。碰到這種情況，很多老師就把原因都歸結于學生平時不多讀書、不多練筆、不多積累，把全部責任都推給學生。其實只要仔細推敲，就會發現事實并非如此，除了有學生本身的原因，更有教師自身的原因和不可推卸的責任。記得我們的先賢王充在他的《論衡》中講到“意奮而筆縱”，還有劉勰在他的《本性》中提到的“情動而言形，理發而文見”，這些無不強調了情緒的引發及情感調動對于寫作的重要作用。如果作文課能很好地利用學生的心理，給作文巧妙命題，就能貼近學生心理特點，就能激發學生的寫作興趣，那么讓學生寫出聲情并茂的文章也就不難了。

一、運用探索、獵奇心理命題

針對學生探索、獵奇的心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮驚奇而又有討論價值的問題，供他們辨析思考。例如，前不久我布置學生寫這樣一則材料作文:“當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊全部扔出去，這樣，幼鷹們就被樹枝上的會刺扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時，鷹媽媽就把它們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領——飛翔!”這則材料蘊涵著富有思辨性的人生意蘊，很能激起學生的反思:材料中鷹媽媽教子的方式在我們人類看來也許過于殘忍，但這又何嘗不是鷹媽媽愛子情深的表現?試想，一只不會飛翔的鷹能搏擊長空嗎?面對大自然嚴峻的生存挑戰，不會飛翔的鷹只能被大自然所淘汰，活活被餓死。“物競天擇，適者生存，不適者就被淘汰”的自然規律、生存法則誰也無法改變。鷹媽媽教子的方式雖然近乎于苛刻，但鷹媽媽的做法無疑是最明智的選擇，因為它知道，幼鷹一旦學會了飛翔的技能，也就掌握了生存的本領。而在現實生活中，我們有些父母(也包括不少“我們”的父母)的做法還遠不如鷹媽媽明智，他們一直以來都過分地溺愛著自己的子女，不注重孩子的生活自理能力的培養，那么他們的子女(也包括不少我們自己)將來長大了怎么辦?他們(也包括不少的我們)不可能靠父母生活一輩子啊!他們總想給孩子一個愛的光環，卻不知悲劇已不知不覺地在愛的光環中萌生了。一題激起千層浪，學生們討論熱烈、反思深刻，想叫他們不說也不行了。

二、運用質疑、是非心理命題

在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準嗎?》，這一問題經常困擾著學生，因為幾乎每個學生都在成績波浪線上起伏過，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現實中這個問題始終沒有得到圓滿解決，于是他們想質疑、想說出心里話。

三、運用關注、責任心理命題

學生們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度，特別到了初高中，學生自我意識增強，有關他們自身發展的關注心理、責任心理也愈強烈。如果把文題出在他們關注的焦點上，就能達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎?》、《讀書與做人》、《上網利弊說》等，這類文題所涉及的問題。幾乎每個學生都關注過，思考過:什么是真正的星，對待星的正確態度是什么;身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待;同學們選我當班干部，為什么父母卻反對;同樣是博覽群書的人，為什么有的人流芳百世，而有的人卻遺臭萬年;為什么父母反對我上網查資料……這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心這一高度上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的高度責任感。

四、運用自強、成就心理命題

爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。特別進入初高中，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵著他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。例如《要戰勝自我》、《發光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自立心理。前兩題容易激起學生向自己挑戰的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如《人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎?”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎?”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

五、運用審美、認同心理命題

中學生進入青春初期，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養，自己逐步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，希望社會環境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解了中學生的這種心理后，我們就可以出一些適合學生審美，培養學生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“凈化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學生美化環境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美追求。這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了:“善善而惡惡。”他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫《我贊金晶》、《美哉，敬禮》、《朗錚，好樣的!》、《師魂譚千秋!》，這會喚起他們的審美沖動，又能引發認同心理，產生內摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發他們的“真知灼見”。

總之，只要我們的作文命題善于抓住學生的心理特點，就能激發學生的寫作激情，情郁于中，自然發之于外。何愁學生寫不出一篇好文章來呢?

(責編 李新海)