立足學生主體,強調自我教育

關鍵詞 學生主體 自我教育

美國西點軍校是一所著名的軍校，他不只培養一批優秀的軍事人才，也培育出無數商界精英，它的成功秘訣是什么呢?據說該校有一個悠久的傳統:遇到學長或軍官問話，新生只能有四種回答:“報告長官，是!”“報告長官，不是。”“報告長官，沒有任何借口。”“報告長官，不知道。”除此之外。不能多說一個字。比如學長問:“你以為你的皮鞋這樣算擦亮了嗎?”你第一個反應肯定是為自己辯解:“報告長官，剛才排隊時有人不小心踩了我。”但是不行，所有的辯解都不在那四個“標準答案”里面。所以你只能回答:“報告長官，不是。”學長要問你為什么，你也只能回答:“報告長官，沒有任何借口。”

西點軍校之所以這樣規定，就是要讓新生學會忍受不公平，學會自控、自律、自省，恪盡職守，明白表現不到十全十美是沒有任何借口的。西點軍校認為只有秉持這種信念，才有可能使受教育者不斷認識自我、完善自我，并激發起個人無比的毅力，產生最大的效果。

在基礎教育階段，在提倡素質教育的今天，我們不敢茍同美國西點軍校的教育模式，但我們的教育理念應該是一致的，那就是:立足學生主體，強調自我教育。

自我教育是教育工作的必要手段之一。學生的自我教育包括自我認識、自我評價、自我控制等方面。在自我教育過程中，學生既是教育客體，又是教育主體，教師要充分調動學生自身主觀能動性，才能取得良好的教學效果。

在班級管理中，我試行了“每日十分鐘靜思”、“每日一格言”、“每周一小結”、“每月一座談”、“與學生交心，讓學生秉持感恩的生活態度”等活動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自我認識、自我評價、自我控制及自我教育的實踐中不斷提高，逐漸成熟。

“每日十分鐘靜思”，即利用每天放學前十分鐘時間，讓學生靜坐，用其中的5分鐘時間回顧及反省自己一天做的事情，成在哪里?敗在哪里?對在哪里?錯又在哪里?接著再用5分鐘時間請兩名學生作自我總結，要求真實坦誠，其他學生可針對這兩位學生的情況展開討論。此項活動有如下教育功能:1，提高學生對生活中真、善、美和假、丑、惡的判斷能力，從而提高學生自身的道德修養。2，激發學生自我教育動機，增進學生間的友誼。3，培養學生多方面的能力，如表達能力，思維能力等。4，促進學生自我意識的發展，完善自身品格。

名人名言經過歷史長河的沖刷，仍然能散發著光芒，作為教育工作者，如不能采集這光芒四射的名言為己所用，的確是一件憾事。“每日一格言”，即學生按學號每天輪流抄寫一句格言，輪到的人挑選自己認為對大家最有意義的格言寫在一塊小黑板上，每節課前集體朗讀一遍。這些格言猶如每天給學生點燃的一盞思想明燈，照亮他們的觀念，照亮他們的思想道路，照亮他們的精神世界。俗話說:讀書百遍，其義自見。學生在反復的朗誦中，深切體會到格言中的內涵，并投射到實踐中去。例如有一天學生抄了這樣一句格言:態度決定一切。我認為很不錯，在學生反復齊讀后展開討論，并舉例說明一個人做事態度認真，持之以恒，就會取得較大的成功。此后，我發現很多學生的學習態度在悄悄地變化，他們在用實踐驗證著這一格言。后來，在期末考試中，我們班的學生進步明顯，并取得了優異的成績。可見，每日一格言有它獨特的作用，它如春風化雨，點滴人士，潛移默化。

“每周一小結”，學生以書面形式，認真細致地剖析生活的現象。很多學生在小結中不僅關注個人，還關心班集體乃至社會，他們經常針對班級、社會出現的一些現象和事件進行分析和反思。這種做法不僅有利于學生提高自身思想品德，而且有利于培養他們辨別是非、褒善貶惡的能力。如學生黃韜在一次周小結上這樣寫道:“星期三自習課上，我竟然與同學講話，甚至過位，結果遭到同學的批評和鄙視，現在想想真慚愧，為什么要做損人不利己的事呢?”陳科的一周小結寫道:“最近李召克沉迷于上網游戲，網絡不是一件壞東西，因為現在的社會正處于重知識重科技的時代，學習掌握電腦技能是十分有用和必要的，然而迷戀游戲既費時又費錢，對我們青少年的成長有百害而無一利，我們如何去幫助他們呢?”我們有理由相信:學生們的思想、心靈一定會在自我回顧和自我反思中得到凈化、美化和升華。

“每月一座談”是我做班主任工作的重要組成部分，也是學生自我教育的一塊陣地。座談會有時面向全班，有時是小范圍。如單獨面向退步的學生，或者班干部，或者單親家庭孩子等。今年4月，我組織全班學生與區重點高中學生召開座談會，讓學生體驗十分深刻，他們認識到成功應該付出辛勤的勞動，認識到競爭的激烈，認識到山外有山，在此后的周記中，幾乎每一位學生都在反思:此時不努力，更待何時?他們也由此堅定了自己的奮斗目標，并主動地學習，暗暗地競爭。2010年6月，我組織了一次有家長參與的中等生座談會，會上，學生、家長、教師拋開顧慮，暢所欲言，消除了以前彼此間的片面認識，密切了師生之間、教師和家長之間的關系，形成強大的教育合力，確保學生的思想品德健康發展。所有這些活動，促使班級形成了一種團結互助、你追我趕的學習氛圍。

“與學生交心，讓學生秉持感恩的生活態度”，引導學生用心感受生活中的美好與友愛的力量，并將這點點滴滴化為成長的動力。學生的成長過程中，挫折是在所難免的。他們如果陷于挫折之中，就會意志消沉，甚至覺得生活毫無意義。相反，他們如果有一顆感恩之心，就能發現平凡生活中的美麗，能把挫折看成“苦其心志，勞其筋骨”的磨煉，他們就會以坦蕩的心境，開闊的胸襟面對挫折，使原本平淡的生活煥發出迷人的光彩。“感恩”能讓他們自主地、順利地走出逆境，實現人生價值，為社會、為祖國做出應有的貢獻。

陸維是我教的借讀學生，初二時，由于家庭經濟困難，他輟學了。我三番五次去到他家，用自己的親身經歷告訴他我是怎樣克服困難堅持上學，又是怎樣克服困難從農村走到了更廣闊的天地的。我的苦心，終于把輟學的他勸回了學校，此后，我經常在星期天給他送上自己親手煮的飯菜，并且常與他交流心得，他初中畢業后順利考上了重點中學。去年，他考上了天津大學，人校的第一天，他在遙遠的天津向我問候，這讓我激動不已，腦子里縈繞著他曾經說過的一句話:“老師，我會一直感激您的!”是啊。感激成了他成長的一部分，因為心存感激，他樂觀、積極向上;因為心存感激，他臥薪嘗膽，終于走進了他夢寐以求的大學，從農村走到了更廣闊的天地。

教學有法而教無定法，教育工作者可采取的方法有很多，如果我們都做到教育民主，充分調動學生的主觀能動性。教育會事半功倍的。

(責編 馬超勤)