語文教學應“得法于課內,得益于課外”

在語文教學實踐中，學生看不懂題目要求，錯誤領會題意而導致答錯題目的現象屢見不鮮。要改變這種局面，就必須推行“得法于課內，得益于課外”的大語文教育觀，推動學生整體素質水平的提高。

首先，要處理好語文教學課內得法和課外閱讀的關系，促進課內得法和課外閱讀的有機結合。要正確處理好課內得法與課外閱讀的關系，就應該看到教材是最重要的課程資源，是教學的基本憑借和主要對象。我們拓展學習，聯系生活。首先必須立足于教材，讓學生直面教材。研讀教材，從教材出發引導學生關注課外學習資源，讓教材成為鏈接課內外、溝通校內外的橋梁。課文是精品，文質兼美，是知識、能力、思想教育、審美情趣的載體。課堂教學是基礎，對課外閱讀起指導作用，課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。

其次，在語文課堂教學中，教師應深入鉆研教材，巧妙設計教學，大力發揮課文的典范作用，善于引導，合理遷移，利用所學知識技能，用足這個“例子”，讓學生在課內得法——得到解決同類型問題的規律和方法，再以此為據選用、設計課外語文素材加以強化訓練，自然形成語文能力，提高學生的綜合素養就有可能了。真正做到“得法于課內”。如在教學老舍先生的《貓》一文時，我是這樣處理有關“大貓”的段落的。一是引導學生摘錄出“貓的性格實在有些古怪”一句作為統領全段學習的中心句。二是緊扣“古怪”一詞，讓學生在文中找找劃劃，體會貓的古怪體現在哪些方面，讓學生感知貓是一個矛盾的綜合體。三是引導學生感受語言文字的魅力，如對于句式“說它……的確是呀……可是”的賞析以及運用。進行這一部分教學時，我逐步從課內練習拓展到課外發揮。如先引導學生根據第2、3自然段的內容用上句式進行說話練習，既鞏固課文內容又進行了語言文字訓練，再引導學生聯系課外生活進行想象說話。當學生在感受老舍先生的語言魅力時，就可以體會到他對貓咪深深的喜愛的。

第三，在課內得法的同時，使語文“小課堂”和社會“大課堂”緊密結合、相互補充、相得益彰。要讓學生真正“得益于課外”，我認為必須注重以下幾點：

1.認真開展語文活動。在語文教學中，結合教材中有限的社會生活的同時，引進現實生活內容，聯系生活實際，豐富生活見聞。廣開聽說讀寫甚至動手操作的訓練之路，讓學生試讀、試講、試作探究、試作實踐，讓學生帶著課堂上的收獲走向社會，帶著社會生活的體驗走進課堂，真正體現“學以致用”的教學原則，將語文知識轉換成能力，養成好的習慣，練就終生受益的語文技能，這才是語文教學的終極目標。

開展語文活動的方式應不拘一格。如學習了寫景抒情的散文后，可以讓學生觀察、記敘、描寫本地某處或某個季節的自然風光和人文景觀，用大自然的美感染學生，激發學生熱愛家鄉的情感；學習了記敘英雄模范、名人傳記后，組織學生收集身邊的先進人物事跡、家鄉名人傳說，為他們樹碑立傳，激發學生進取精神等。課堂上，可以經常性設計“課前三分鐘”活動，讓學生演講、朗誦、報道新聞等；課外可以組織古詩文誦讀、民諺民謠收集、宣傳標語仿寫等。專題性語文活動課如辯論會、演講賽等，還可以按課本中“語文實踐活動”的設計組織進行……通過語文活動，學生漸漸領悟課堂上所學的語文知識，是生活的需要，從而激發學習語文的興趣。

2.開展廣泛的、富有成效的課外閱讀。在語文學習中，閱讀是吸收的過程，說話和作文是語言運用的過程。要寫好作文，條件是多方面的，但最基本的兩條是生活的積累和語言的修養。在閱讀中學生掌握大量詞匯、各種句式的表達方式，寫作就有了基礎。同時，通過閱讀擴充知識，形成正確的思想觀點，獲得遣詞造句、謀篇布局的能力，才能自如地駕馭生活當中積累的各種素材。在對學生進行閱讀方法指導時，教師要堅持五性：

目標要有層次性。依據學生的年齡特征，充分考慮學生的個性差異，制訂不同層次的目標；

內容要有廣泛性。鼓勵學生從生活出發，選擇適應時代、貼近生活的各種不同領域的讀物，滿足合理的時尚需求，解決成長中的困惑；

方法要有多樣性。“授之以魚，不如授之以漁。”好的閱讀方法是提高課外閱讀效率的金鑰匙；

體驗要有獨特性。新課標指出應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；

評價要有激勵性。新課標認為“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”課外閱讀的評價也應該尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，綜合采用多種評價方式。

總之，在語文教學中堅持走“得法于課內，得益于課外”的大語文教學之路，就可以徹底改變學生對語文“厭”“煩”“難”的現狀，重拾學習語文的興趣，大大提高學生的語文素養，為終身學習奠定堅實的基礎。

(責編 李新海)