“高效課堂”講與練的策略

課堂教學中的主要行為有兩個：一個是“講”，一個是“練”。“講”指的是教師的講解，代表教師的課堂行為；“練”指的是學生的練習，代表著學生的課堂行為。它們對于學生知識的鞏固與深化，能力的形成與發展，以及學科思維的培養都起著重要的作用。

在具體的課堂上，是選擇“講”還是選擇“練”，必須考慮五個因素：一是授課的類型，如新授課、復習課、習題課、講評課等；二是教學的要求，如了解、理解與掌握、靈活運用等；三是學生的基礎；四是內容的難度；五是課的功能，如公開課、研究課、示范課等。

高效課堂奉行的一般教學原則是“講練結合”。可以是“先講后練”，如新授課、難度較大而使學生理解困難的課、高三第一輪復習課等；也可以是“先練后講”，如習題課、難度較小而學生容易理解的課、高三第二輪復習課等；還可以是“邊講邊練”，如試卷講評課、技巧方法的復習課、學習策略指導課等。對于一些非一般的課，可以是“只講不練”，如普及性的講座課等；或“只練不講”，如測驗課等。

如何講?如何練?高效課堂著眼于一個“精”字，即“精講精練”。

“精講”是指教師在教學中，注意師生雙邊活動和生生雙向活動，從學生實際出發，突出教材的重點，用精練的語言準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。為了實現高效課堂的精講，必須處理好以下問題。

首先，要恰當選擇“講”的方式、程度和時機。從“講”的方式看，有教師講、學生講、師生互動講等；從“講”的程度看，有細講——教師詳細地講，精講——教師只講解知識的重點、學生理解的難點，略講——教師適時的點撥；從“講”的時機看，有預設的講、生成的講。

其次，要堅持“三必講”和“三不講”的原則：學生不容易理解的必講，學生容易忽視的必講，學生容易錯的必講；學生會的不講，學生自學能學會的不講，教師講了學生也不會的不講。

第三，要注意五個方面：一是教學語言的生活化。生活化的語言相比學術性太強的語言更容易有激情、有感染力、有洞察力，學生容易接受，這樣課堂上才會有笑聲，學生的學習才會變得輕松愉快。二是教學心態的寬容性。有寬容性的課堂學生才會由怕出錯轉變為不怕出錯，這樣才有利于得到老師的指點與幫助，因為學習本身就是一個試誤的過程，即不斷改正錯誤的過程，因而這樣的課堂才會沒有緊張與膽怯，才會是幸福與快樂的課堂。三是教學方法的開放性。相比教學方法封閉的課堂，開放的課堂才會給學生提供施展的機會，所以教師在備這樣的課時要考慮本節課的哪些內容由教師講解，哪些內容由學生自主獨立學習，哪些內容組織小組討論，哪些地方開展練習。四是學習習慣的養成性。學習習慣、學習方法的培養依賴于具體知識的學習，要貫穿于每節課，比如這些內容要求學生勾畫、加注、圈點，那些內容要求學生當堂背誦、默寫、運用，這些方法要求學生立即模仿，那些技巧要求學生熟練掌握等，這樣才能培養學生終身學習的能力。五是教學內容的針對性。即要堅持上述的“三必講”和“三不講”，這樣的教學才會有的放矢，才能使教師淡定從容，學生輕松愉快，課堂推進自然平穩，學生享受教學過程。

“精練”是指教師根據教學目標的要求，精選少而精的有層次的例題、習題，指導各層次學生通過多種途徑積極主動地進行訓練活動，使之深入地理解知識，掌握技能技巧，發展智力，提高能力。因此，“精練”是一個組織很好、效率很高的訓練過程。

精練首先要精選。在選定練習時，教師一方面要對教材中的練習進行篩選，另一方面應適當補充一些能發展學生能力的課外練習。無論是為了鞏固知識、深化知識而設計的經過變形、變式、變換后的概念、原理、規律的針對性練習、反復性練習、綜合性練習，還是為了發展某種能力而設計的練習，都必須經過精心設計和選擇。

練習的設計必須堅持以下原則：有明確的目的與具體的要求；有周密的計劃與適當的步驟；有恰當的分量與適當的難度；有科學的時距與有效的方法；有正確的態度與良好的習慣；練習要有及時的檢查與認真的總結。

高效課堂的“精練”要根據教學目標指導學生有目的地練。如引入新課的練，鞏固概念的練。運用新知識的練，強化重點的練，突破難點的練，培養能力的練等。

不同學科的訓練形式和要求不同；同一學科在不同學段的訓練形式和要求不同，同一學段不同學習內容的訓練形式和要求也不同。以數學學科對運算技能和能力的訓練為例，初中階段以數與式的運算為訓練的核心。以代數式的恒等變形、解方程為主，更注重運算技能的訓練；高中階段則以數、式、算理、邏輯推理為訓練的核心，以代數式、超越式和不等式的變形、符號運算為主，包括對數值的計算、估值和近似計算，對式子的組合變形和分解變形，對幾何圖形各幾何量的計算求解等，更重視運算能力的培養，包括分析運算條件、探究運算方向、選擇運算公式、確定運算程序等一系列過程中的思維能力，也包括在實施運算過程中遇到障礙而調整運算的能力。學生運算能力的培養是一個循序漸進的過程，是一個不可替代的過程，也是一個不可逆轉的過程，一旦錯過了訓練的最佳時機，就很難彌補。所謂訓練的最佳時機就是剛剛學習知識后的即時訓練。訓練過程中必須由學生自己獨立去體驗、感悟、練習，有時甚至需要反復地訓練。同時，訓練包括聽、看、想、說、做五個方面，而不單指動手做。

高效課堂為了落實“精講精練”策略。必須做好以下工作：

1.倡導預習

課前有了預習，學生對教學的重點、難點有了初步的理解，課上就可以有針對性、有選擇性地聽課，自己已經會的內容可將注意力放在知識能否深化拓展，方法能否舉一反三，思維是否可以提煉優化等方面；自己不會的地方，可集中注意力聽老師講解，幫助自己進行第二次思考，再通過同學討論、課堂練習來深化理解。

預習可分五個步驟：第一步，邊閱讀課本邊畫線圈點，對概念、定理中自己認為關鍵的詞句進行標記；第二步，合上課本，以默寫方式完成教輔資料中的基礎知識填空；第三步，獨立完成課本后面的練習題，以檢驗預習效果；第四步，留意哪些概念、定理等核心知識的理解是需要在課堂上聽課時核實的；第五步，對概念、定理等加注注解，包括正例和反例、等價表述、適用范圍，等等。

2.學案導學

所謂學案就是學生的學習方案。“學案導學”是指以學案為載體，以學生自主、合作、探究學習為主，以教師引領、點撥、提升為輔，師生共同進行學習建構的一種教學模式。

學案設計要做到以學生的“學”為中心，要“心中有綱，目中有人”，要遵循學生的學習規律，按照學生學習的全過程設計，主要包括五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。

通過學案導學應增強學生的體驗與感悟，增強學生的學習能力。

3.確定教學內容、方法和策略

教材中的內容不一定都是課堂講授的內容。教材編寫比較系統、學生又能讀懂的內容，或不能體現既定教學目標的內容，可以不講或少講。有些內容可以以練代講。比較重要又比較難懂的內容，不僅要講，而且要詳細地講，把難點分散在不同的階段或不同的課時中進行突破。

教學內容的知識類型不同，教學方法也不同。基本的教學方法是以組織學生閱讀、交流為主，在此基礎上再增加一些練習、講解的環節。所有類型知識的學習都需要學生耳聽、眼看、口動、腦動、手動，教師的工作就是設計、組織學生如何動、動什么、動到什么程度等。“滿堂灌”的課堂就是以教師自己的動口、動手代替了學生的動口、動手。

當教學內容具有從感性到理性的特點時，應采用“觀察—練習一概括”的教學策略；當教學內容具有從已知到未知的特點時，應采用“自學—精講—練習”的教學策略；當教學內容具有從問題到論證的特點時，應采用“討論—發現—歸納”的教學策略；當教學內容具有從個別到一般的特點時，應采用“特例—歸納—練習”的教學策略。

4.抓住教學重點

通過反復鉆研教材，選擇對學生學習能起到舉一反三、觸類旁通作用的基本概念、基本原理和規律性的知識作為核心知識，用少而精的教學語言給學生講深講透。要將“抓重點”體現在教學過程的各環節中，如布置預習，思考重點；組織講評，突出重點；課堂提問，抓住重點；選擇練習，緊扣重點；歸納小結，點出重點。

5.加強例題教學

例題教學的任務是鞏固基礎知識，訓練基本技能，掌握基本思想方法，積累基本的學科活動經驗，培養解決問題的能力。這些任務的完成都必須依賴于學生的主動參與。因此，在例題教學中必須分清教師的行為和學生的行為，即教師該做什么，學生該做什么。教師該做的是：根據任教班級學生的基礎，考慮這道例題審題環節需要多少時間，學生能否獨立完成，哪些關鍵詞句需要指點，是讓學生獨立完成做題還是小組討論，哪些關鍵步驟需要老師提示，在交流環節提問哪個層面的學生，如何幫助學生提煉問題解決過程中蘊涵的思想方法，問題解決后能否舉一反三?學生該做的是：獨立審題，獨立(或合作)解題，獨立(或合作)說題(說自己的解題思路、答案及反思)。

教師的行為集中在設計、點撥、歸納等方面，學生的行為集中在五官并用地做、全神貫注地參與、積極主動地反思，這正是高效課堂的特征，也是“以生為本”的教學理念的體現。

6.培養學生的閱讀能力

閱讀能力是學生學習能力的核心之一，對理解、領會教師的講解和提高學生練習的有效性都至關重要。閱讀能力的培養要根據每節課具體的學習內容來進行，大體上包括以下五個環節：(1)默讀。統攬全文。了解大意，屬于了解層次，培養快速瀏覽的能力；(2)勾畫圈點，如畫波浪線、加注著重號等，訓練尋找關鍵詞句的能力；(3)進行編碼，邊閱讀邊標記編號，理清各部分字、詞、句的邏輯關系，培養理解能力；(4)做注解，如眉批、旁批等，用自己的語言進行個性化地解釋，培養語言轉換與表達的能力；(5)做練習，通過解決問題檢驗理解、訓練思維、規范書寫、學會表達。

文科教師一般比較注重培養學生的閱讀能力，而理科教師相對則較少自覺地運用以上閱讀策略組織教學。其實，學習策略具有普適性。上述閱讀能力的培養策略，在理科教學中可根據教學內容進行借鑒。比如概念的名稱、符號的規定和學生容易理解的內容都可以安排學生當堂閱讀、當堂記憶，也可組織多種形式的相關活動，使課堂活起來，成為高效課堂。

(責編 王學軍)