如何創造性地使用初中英語教材

外研版新標準英語初中教材的內容貼近時代、貼近生活、貼近學生。它的編寫體系體現了教學的靈活性和開放性。這種開放式的編寫模式為教師實現“用教材教學”的理念創造了條件。教師可以根據學生的實際需要進行各板塊內容的取舍與重組。但在使用教材的過程中，教師普遍存在以下問題：一是教學內容多，難以完成任務；課堂活動多，難以分清主次、合理取舍。二是詞匯量大，教師把握不了“重點詞”，導致學生掉隊。三是對教學內容，教師不會進行合理調整、刪減和補充。有的教師只是一味地“教教材”，結果是完成不了教學任務，或教學效率比較低。為此，廣大教師應樹立正確的教學觀和教材觀，充分認識到課堂教學應堅持“基于教材，而不局限于教材”的原則，努力走出“教材是圣經”的誤區，不斷提高教學能力，尤其是教材分析和教材處理的能力，在教學時，既能走進教材，又能從教材中走出來。筆者結合具體教學實際，就如何對英語教材進行科學處理進行探討。

一、創造性使用教材的原則

怎樣創造性地使用教材，實施教材的取舍與調整，使教學更成功地進行，這是所有教師面臨的問題。筆者認為，應圍繞以下幾個原則進行：

1.依據課程標準。課程標準是我國各級教育行政部門和有關各級中小學校開展英語教學的指導性文件。它規定了課程的總體目標，是教學的根本依據。因此，教師要充分把握其理念，對教材內容的處理必須在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行。

2：依據學生的需求。簡單地說，取舍與調整是為了讓教學材料更符合學生需求或特定教學情境。應該充分考慮學生的知識水平、心理特點、學習規律、生活經歷、教育背景以及學習需求等，只有基于學生需求，教材的取舍與調整才能更加科學合理，教學效果才能更好。

3.依據課程安排。在課時不足或者教學目標、評價方式發生改變的情況下，教師要根據教學目標、評價方式來靈活地安排教材內容，在取舍時有所側重。

二、創造性使用教材的方法

Richards等學者將“教材取舍與調整”定義為：“教師對已出版的教科書或教材做改動，使之更適合某一部分學生或者更符合某一特定教學需要。”也就是說。教師在教學實施過程中應依據課程標準、教情及學情對教學內容進行添加、刪除、替換、重新排序、調整教學方法等。

1.添加。主要指在合理分配時間的情況下，從延伸和擴展兩個維度補充有益的教學內容。比如。進行人門級教學時，若所教班級的學生中有相當一部分學生在小學沒有接觸過英語或者英語基礎較為薄弱，教師可以適當延長“入門級”和“預備級”的教學時間，增加字母和音標的教學，復習字母的拼寫和字母組合的發音。同時，可以通過適當的練習，呈現和鞏固小學階段已經學過的189個單詞和詞組，以加深學生的印象，為初中學習做下鋪墊。再如，筆者在教學floods和droughts這兩個單詞時。適逢我國西南地區大旱，于是在課堂中適時地對學生滲透情感以及環境保護方面的教育。

2.刪除。刪除的內容可以是課程標準不要求的詞匯、語法，也可以是一些活動或者教學步驟。對于初中學生。尤其是農村學生，新標準英語特別是小學銜接版的教材中有些內容難度偏高。如果教師堅持根據教材安排，在教學中面面俱到，學生學起來可能比較困難，不易理解。與其如此，還不如在不影響教材內容系統性的前提下，大膽地刪除不適當的內容。比如，可以將每個Modules的最后一個Unit中的Aroundtheworld刪除。也可以將課文里碰到的一些生僻的且難發音的地名(如Taji Mahal泰姬陵)、人名、著作名稱等刪除，以免增加學生的負擔，減少學生的畏難和焦慮情緒。

3.替換。在教學過程中，教師必須根據生活實際、本地實際、本校實際和學生實際，將新教材校本化、個性化，從而使教材內容更加符合學生需要，成為教學活動的跳板，成為學生學習和創新活動的有效平臺。如在教學新標準英語(小學銜接版)Module 5 Unit 3的Module task時，要求學生選擇兩個城市(cities)或者河流(riVel'8)，用英語對其進行描述對比，這對于沒有去過至少兩個城市、沒有見過至少兩條河流的學生來說，就會很抽象。教師可以把任務改為學生熟悉的感興趣的兩個towns或者villages進行比較，這樣學生就會有話可說了。

4.重新排序。新教材中，有些知識點、語法知識通常比較分散，教師可以把幾個Module的同類語法知識匯總在一起教學，以利于學生整體理解和掌握。如新標準英語(初中起點版)的字母分散在第一冊的第一、第二Module。而音標則是分布在第二冊的第一到第十Module，教師可以根據學生實際，匯總或者分批匯總進行呈現學習，避免知識點的零碎出現，有利于學生的整體理解和掌握。

5.調整教學方法。“教學無法，教無定法”的傳統教學方法在今天仍有現實意義。天下沒有萬能的教法。使用哪一種教法都必須從學生的需要和教學的實際出發。比較理想的做法是，在主要體現一兩種教學方法的基礎上，吸收其他教學方法的長處，并使之融于整個教材框架之中。比如，在有些地方，可以將交際活動作為主要教學手段，而在教學條件不理想的地區，由于缺乏豐富、真實和自然的英語環境，語言輸入大大缺乏，僅用交際法就顯得蒼白無力了。我們可以將交際手段和認知法、翻譯法的可取之處融合起來，幫助學生認識語言的基本規律。

教材在英語教學中起著非常重要的作用，它既是課程目標和內容的具體體現，又是教師和學生開展教學活動的主要工具。教材與實際教學的需求之間肯定還存在或多或少的差距。所以，教師要充分認識到教材的局限性。對于教師來說，要轉變思想，端正對教材的認識，在教學中要依據教材而不拘泥于教材，盡可能由教材的復制者轉變為教材的創造者，加深、拓寬教材，創造性地使用教材，從而達到提高外語教學質量的目的。

(責編 雷 靖)