讓教育公平離我們更近些

每次開學我都要經歷一次心痛，那是為了我的學生。學校有個習慣，每次開學都要調班，把成績好的學生調在一起，然后星期六、星期天、寒暑假給他們補課“加料”，精心培育；把成績差的學生也調在一起，對他們實施所謂的“減負教育”，實際就是“減料”教育，學生自然都不想分到那樣的班去。每次分班以后看到“差生”們那無助的眼神，每個有責任心的教師都會感到內心不安。

現在流行一句口號：教育是為了一切學生，為了學生的一切。可是我們做到了嗎?實際上這“一切學生”往往是被優等生取代了。一個學期下來，只要期考成績不好，下個學期你就得去差班。既不問你考試差的原因，也不看你平時的學習表現。更有甚者，有的學校不僅把學生按成績分為三六九等，甚至連吃飯都有所區別。對重點班的學生學校可以免費多給一個菜。我們的教育到底怎么了?我們教育的方向到底在哪里?在九年義務教育階段就過早地搞精英教育，難道這就是我們教育的追求嗎?

出現這種狀況最主要的原因就是學校的管理者們有一種急功近利的思想。說起大道理大家都懂，可是面對實際，這些道理都用不上了。現在很多學校教育的目的很簡單，初中三年下來，只要中考成績A+的人數上去了，這個學校就會成為名校。其實在這些A+的背后，往往是令人感嘆的教育悲劇，有的學校為了集中人力物力多培養幾個A+的學生，就無暇顧及從而放棄幾十個“差生”，付出這樣的代價值得嗎?

對這樣的不公平，我們的學生很敏感，常有學生問：“老師。星期六、星期天補課的應該是我們這些成績跟不上的學生，可為什么學校不給我們補卻給學習好的同學補呢?”這件事的邏輯本來非常簡單，可是我們并沒有認真去思考并找出問題背后的原因。一個學生只是一個班的五十分之一，只是一個學校的千分之一或者N個千分之一，可是對他本人來說就是百分之百。放棄一個學生就是使這個學生百分之百地受到傷害。讓這么多百分之百受到傷害的學生走向社會，走向他今后的人生之旅，難道是我們教育的成功嗎?

去年，某縣一所初中有200多人參加中考，其中有100多人獲得了綜合成績A+，可就在同一個縣城里的另一所學校有800多人參加中考，卻沒有一個學生獲得綜合成績A+，甚至連A、B+都沒有。全校800多考生，平均分只有140多分。這種現象恐怕各地都有，只是程度不同而已。這種懸殊的差距不得不讓人思考有關教育公平的問題。

兩千年前古代的大教育家孔子就提出過“有教無類”的樸素教育民主思想，不久前國務院剛通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》確定了“把促進公平作為國家基本教育政策”，并把促進公平作為今后工作方針的五大內容之一。看來，社會要進步就要努力實現教育公平，這是沒有什么異議的。

說到教育公平，我們首先想到的是有足夠的學校規模，讓所有的適齡孩子都能進入相應階段的學校學習，同時有資助制度保障孩子們不因家庭經濟原因放棄就學或中途輟學，這就是“就學機會公平”。然而，這只是“初級階段”的教育機會公平，有專家將其比喻為“溫飽水平”的教育機會公平。教育機會公平還有更高的追求，那就是“就讀優質學校機會公平”，讓孩子們都能進入辦學條件優良、質量大致相當的學校就讀；還有“教育過程參與機會公平”，讓每個孩子都有機會充分參與教育過程。相對“溫飽水平”來說，這二者就分別是“小康水平”和“發達水平”。教育機會公平的這三個層次，構成了它的全部內涵。

可見，要推行教育公平，不僅僅是讓孩子們都能上學——隨著“兩基”基本達標，上學問題基本上得到解決；還要讓孩子們都能上優質的學校——當前大力推進的“義務教育均衡發展”，正在努力解決這個問題；同時要讓每個孩子在接受教育的過程中都受到公平的對待，都得到應有的發展——這個問題往往是口頭上重視，在實際工作中被忽視。前面提到的現象正是后面這兩個問題的反映。我們要樹立這種觀念：推行教育公平，僅靠改善辦學條件還是遠遠不夠的，關心弱勢群體也不僅僅是免費給他們發放課本和提供助學金那么簡單，要真正做到讓所有學生都能完完全全地享受到平等的受教育權利，還要把有助于學生成長與發展的機會公平地給予每一個學生。

教育公平是政府的事，普遍都這樣認為。不錯，《綱要》中也說了“教育公平的主要責任在政府”，可是接著還有一句“全社會要共同促進教育公平”。由以上對教育公平的詮釋可以知道，辦好每一所學校，教好每一個學生，是教育公平的要求。而這也正是學校和教師的責任所在。學校和教師都要努力提高教學質量，不放棄任何一個孩子，讓每個孩子都能成為對社會有用之才，尤其要注意轉變對那些所謂“差生”的漠視態度，要多給予他們心靈上的關懷，關心他們的心理健康，讓所有的學生都能在一個平等、和諧的校園里健康成長。

只要心中裝著所有的學生，教育公平就會離我們更近些。

(責編 王學軍)