巧用教材 靈活教學

【關鍵詞】 巧用教材創新教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.023

課堂回放：

［片段一］

師：我們以前有學過萬以內的數，上節課還認識了整萬數，這節課我們就來認識含有萬級和個級的數。一起讀一讀：（逐個出示2000、2003、2006）

師：下一個會是？

生：2009。

師：2009怎么寫？

師：（出示20090000）這個數會讀吧？和2009讀的哪兒不一樣？

師：如果不是4個0而是20091111，它和讀20090000時有哪些相同和不同點？

師：我把20090000后面的0去掉一個（出示2009000），會讀吧？誰來讀？你是怎么想怎么讀出來的？它是由多少個萬和多少個一組成的呢？奇怪，這里有5個0吧，怎么一個0都沒讀出來？

師：再去掉一個0（200900），現在就剩4個0，那更不要讀出零了吧？它又是由多少個萬和多少個一組成的呢？一起來讀一讀這個數。

師：20090怎么讀？自己默讀一下，會讀嗎？要讀出幾個零？是哪一個零？讀一讀。

師：剛才我們從20090000變變變到20090這過程中，你們明白了什么？

小結：對了，每級末尾的0都不讀，其他數位有一個零或者連續幾個零都只讀一個零。

師：（在黑板上貼4個0和4個5 ）請你組成一個你認為較難讀的八位數或七位數，寫出來后想一想由多少個萬和多少個一組成，并讀給同桌聽。請一學生讀出他寫的數，其他學生有這個數的都舉手，并請沒舉手的來擺一擺。

關注：1.由500個萬和550個一組成的數怎么擺呢？怎么讀？2.寫的結果讀作（五百零五萬零五）請同學寫一寫，誰來擺這個數，個級為什么要寫3個0？

小結：寫數時也要分級寫，先寫好萬級再寫個級，哪個數位上一個單位也沒有，就在這一位上用0補足。

［片段二］

師：運用今天所學的知識去中央二套《購物街》參加估價游戲，估的商品是一輛09豪華版奔馳轎車。

師：它的價位肯定比前兩部車要高得多，請你估一估它的價位可能是幾位數？

師：是一百多萬元，它是由1、6、8、0、0、0、0組成，廠家的報價是一個“零”都不讀，請你寫一寫，寫出符合條件的價格。（1608000）

師：（提示）要使一個“零”都不讀，這些“零”得寫在哪里？

師：慶祝國慶六十周年促銷活動，該車促銷價格還是這七個數字組成，但只讀一個“零”。（1086000）

師：我有一位朋友買了一輛，他挺會討價還價的，成交價格還是這七個數字組成，且只讀兩個“零”。（1060008）

［片段三］

師：這節課學到了哪些知識？你覺得在寫數或讀數的時候最應該提醒同學們注意什么？

師：快速讀出來：（魔術依次出示2009、20092、200920、2009200、20092009、200920092）

師：200920092讀對了嗎？這是下節課的內容，同學們要學會預習、學會等待。

孔子曰：仁者樂山，智者樂水。說的是“智者”的智慧當如水之靈活，遇到不同境地，則顯示出各異的風采：經沙土則滲流，碰巖石則濺花，遭斷崖則下垂為瀑，遇高山則繞道而行。這正體現了教師對教材的一種態度，教材是教師“教”和學生“學”的重要媒介，在實施課程改革的今天，教師對待教材應是“用教材”而非“教教材”，教師要學習水的智慧，實現教材功能的最優化。

以上三個教學片段內容是蘇教版四年級上冊第十單元《認數》的第二課時。這一課的教學重點是掌握含有萬級和個級的數的組成及讀、寫方法。盡管學生已經掌握了萬以內數的讀寫法和認識了整萬數，但是對于寫數和讀數中關于“0”的讀寫還存在一定難度。而這部分知識又屬于“數與代數”領域，趣味性不是很濃，缺乏挑戰性的練習更是降低了他們的學習激情。有感于此，我對教材進行了創造性的處理：

一、 統觀教材全局，靈活運用遷移規律，突破教學重點

數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱、橫聯系十分緊密。學生學習新的數學知識都離不開其原有基礎，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連接紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。教師應了解教材在各個年級教學內容的分布情況，統觀全局，明確各部分內容的地位、作用及相互聯系，在教學中運用遷移規律，實現難點的突破。本節課中，用魔術的游戲引入，從最簡單的2000到2009再到20090000，喚醒學生已有的關于萬以內數末尾的“0”不讀與中間有一個零或連續幾個零只讀一個“0”以及整萬數分級讀的舊知經驗，找到新舊知識之間的“連接點”。 充滿魔力的游戲引導著學生的思維逐步走向深入，學生在游戲中快樂著，在游戲中思考著，在游戲中搭建自主建構知識的橋梁。

二、 不唯教材，入乎其內，出乎其外，引導學生自主學習

“教需有法，教無定法；大法必依，小法必活。”教材只是進行學習和探索的工具。如果依照教材依次教學、按部就班，那么在失去有效性的同時更失去了針對性。“不變”容易導致“僵化”，教師必須保持處理教材的獨立性和創造性，把教材看做一個范本，努力做到入乎其內，把握重、難點；同時又要把教材看成一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三；更有甚者，能充分利用教材這個載體，達到“不教”的效果。通過幾張數字卡片20090000—2009000—200900—20090，用4個0和4個5組成一個你認為較難讀的八位數或七位數，寫出來后想一想其組成，并讀給同桌聽。前者讓學生充分體會末尾有0、中間一個0、中間連續兩個0的數的讀法，后者則重在突破寫數上的難點，在這個教學環節中，一數多用，同時把思考、發現和批判的權力交給了學生，讓學生有自由支配的“空白時間帶”，使他們的思維火花產生碰撞，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得。學生通過討論、交流，不僅明白了本堂課的學習重點，而且為自我展示提供了空間，培養了觀察、分析、歸納等能力。

三、溝通數學與生活的內在聯系，巧設坡度，創新教學

進行練習設計時，教師應注意學用結合，巧設坡度，不斷引起學生的認知沖突，讓學生“跳一跳，摘果子”，去進行“再創造”；應充分把握教材中蘊含的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，改變封閉的單向結構為開放性的多向結構。因為學生對數學的認識不僅僅是指對數學知識內在聯系的認識，還指數學學科與外部聯系的認識，如數學與日常生活和社會發展的關系、數學的應用價值等，它們對動機都產生重要而積極的影響。購物街的價格大戰，把估、讀、寫靈活地結合在一起，這樣的練習設計極大地激發了學生的學習興趣，同時讓學生深刻地感受到數學就在身邊，增強了學生的數感。而創造性地做到了使情境的展示過程變成了學生運用所學知識的過程，細膩的、動態的細節展示，更是成為學生思維的創新點。結尾的設計則不僅巧妙又生動有趣，“設疑結尾法”讓學生意猶未盡，取得了有效的教學效果。（責編林劍）