教育,離功利遠一點

在9月17日舉辦的第四屆復旦基礎教育論壇上，復旦大學校長、中科院院士楊玉良對當今教育功利化現狀進行了振聾發聵的痛批，引發了社會的廣泛呼應。

楊校長指出：培養學生，不僅要教給學生各種活動能力，更要豐富他們的思想，要讓他們對個人、對整個國家、對人類有責任感。如果教育只注重知識傳授，而忽視學生的德性培養和責任感的培育，那么培養的人越有知識，就越有可能成為社會的禍害。

楊校長的話自然是有所指的。

當看到2009年教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示中國孩子的計算能力排名世界第一、創造力排名倒數第五、想象力排名倒數第一時，作為一名教育工作者，你心痛了嗎？

當廣州那位一年級的小女生說出她的理想是“想當貪官”時，作為一名教育工作者，你受傷了嗎？

當僅是小學畢業的“臺球神童”丁俊暉面對記者是否還會再讀書的提問，冒出了那句驚人的“打球有錢賺，讀書有啥用？”時，作為一名教育工作者，你震驚了嗎？

……

太多的案例，一次次震撼著我們的心靈，讓我們覺得驚訝、尷尬，甚至羞愧。

為什么？

一是社會文化的浮躁和急功近利的思潮作祟。在中國經濟由計劃經濟向市場經濟轉型過程中，教育的功利化需求被過分放大，甚至局部達到了被扭曲的程度。經濟的快速發展帶動了人們對文化教育生活需求的提高和對人才的急劇需求，人們渴望快出成績，企盼處處有捷徑。整個社會的浮躁、急功近利，孵化了教育的浮躁和功利化，反過來，教育的急躁和功利化又推動了整個社會更加浮躁和功利。

二是體制背景下，要求馬上出成績的生存需求。各個教育工作部門，因為身處教育與學術體系，雖說有一定的辦學自主，但由于要對上負責，要拿出輝煌的辦學業績，同時還要面對社會各界對辦學是否優秀的評價壓力、家長為孩子選擇學校的審視壓力，不得不定任務、下指標，讓學校、教師圍著任務轉。上級行政部門對校長進行任期考核，學校對教師進行管理考核，如果完不成任務，也許生存都成問題，在這樣的教育氛圍和管理中，想不功利是很困難的。

三是學校、教師、家庭偏重于對文化成績的認可和對出成績的期盼。都說教育就是一種等待，可為什么我們的等待總是這么急不可耐？因為出好成績考好學校，這種功利性學習取向始終指揮著我們的教育教學。“好好學習，考個好大學，找個好工作”是教師們不變的鼓勵、父母們不變的家訓、學子們不變的學習動力。在學校、教師、家長的觀念里，唯有好的學習成績才是人才的標準和值得炫耀的資本。教育部努力為學生“減負”，努力實施創新課程，可部分學校、教師、家長為何不買賬？大家眾口一詞：“作業少了，負擔輕了，孩子能考上大學嗎？”這句質問一拳擊中了中國教育體制改革的軟肋。學習才是第一，文化成績才是關鍵，上大學才是現實，學習的功利傾向溢于言表。

事實上，教育的確有它功利性的一面，這種功利性對推動社會進步，提升受教育者生命質量有著不可抹殺的作用，但功利性不等于功利化。從整體而言，目前教育的功利化已經成為了一個社會性問題。教育不應只是滿足人們功利性需求，僅僅成為人們物質化生活富有的階梯。只有回歸到解決如何育人和育什么人的原點，我們的教育才能培養出具備自我獨立人格、具有創新能力、與社會發展要求相符合的高素質人才，而不是只造就一批又一批的名利追逐者、理想變異者和信仰變節者。

幸而，目前許多教育工作者也注意到了這些情況，提出了許多有針對性和可操作性的建議。作為一個普通的教育工作者，我們又可以從哪些方面做出改變呢？

一是轉變思維，更新理念，消除急功近利之念想。教師要從思想上對教育回歸本位加以重視，拒絕“短視”行為，推行不僅僅是重視文化成績的教育理念，更要加強對學生文化成績之外的生活知識、心智情感、動手能力、人文素養等方面的培養，使學生的學習最終積淀成為對文化的理解、吸收和消化過程，而不是單純的知識積累。

二是改變教育方式，擴大教育職能，由偏重文化成績向多元發展轉變。想要讓一株幼苗健康地成長，自由的土壤，合適的溫度、陽光、生長方向以及等待成長的時間等各因素都必不可少。教師要改變當前單向的、由上而下的、局限于知識傳承的教育方式，在教育教學中增加交流、啟發、寬容、引導、點撥等諸多內容，與學生進行思想互動，對學生的人生進行引導，啟發學生的獨立思維和創新能力，按照“知識、能力、素質”三者協調發展的模式培養創新型人才，讓成績與能力比翼齊飛，讓素質與人格一并輝映。

三是加強對生命的尊重，使我們的教育更加人性化。教育本身就是三分啟發，七分等待。對于學生而言，其成長成人成才均離不開家長的付出、教師的輔導、自身的努力和一個良好的自由的學習環境。學生是一個生命體，有著獨立的思維和意識。只有尊重生命，讓民主、自由和創新的教育理念扎根現實，為學生提供更加富有人文性的教育環境，讓生命閃現出智慧的光芒，少一點功利化的目標與追求，我們的教育才有可能培育出累累碩果。

少一點沉重，多一點輕松，少一點幽怨，多一點快樂！讓我們的教育，離功利遠一點。