公民教育:品德課不懈的價值追求

【關鍵詞】 品德課公民教育

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.039

教學《勞動成果要珍惜》一課時，我讓學生課前調查、收集身邊發生的不珍惜勞動成果的事情，以便課堂上能達到引導學生感受勞動者的辛勞，懂得怎樣珍惜勞動成果的教學目標。其中有1個小組調查了這樣一件事情：

榮昌廣場是龍游縣重要的利民工程，由縣政府出資建設，可以說是全縣人民勞動的成果?？蓮V場內聯華超市前的一大塊公共綠地卻遭到了隨意踩踏，一條踩出來的“捷徑”，橫貫草坪南北。

這件事引起了全班學生的強烈共鳴，我順勢問他們應該如何看待這件事。有的說要從自己做起，不做這樣不道德的事；有的建議用錄像暗地拍攝，對破壞公物的不道德行為進行曝光，起到警示作用；有的則表示要制作警示牌來保護綠地……

這時，小江同學高高地舉手，站起來說：“老師，我就住在人民醫院旁邊，經常聽小區里的鄰居發牢騷，他們認為這塊綠地設計得并不好，因為直接從綠地上過可以節省好多時間?！甭犃诉@位同學的發言，很多同學也想發表意見。恰好，下課時間到了，我臨時決定讓大家對小江同學的發言進行思考，下周的品德課再繼續討論。

當時留下的任務是非常隨意的，但問題該如何解決呢。我布置給住在廣場附近的幾名學生一個調查任務——這塊綠地被嚴重踩踏的實際情況。具體包括：每天大概有多少人從綠地上走？都是些什么人？通過觀察、訪問，分析發生這種現象的原因。

經過雙休日的實地調查，在第2課時，這些學生把調查的結果向全班同學作了匯報：有1/10的人從上面走，各個年齡段的人都有。從綠地上走的人中，有少數人表示是為了節省時間，大多數人表示是為了安全，因為旁邊馬路上的臨時攤位、車輛太多。

接著，我讓學生對如何解決踩踏綠地的問題提出建議。全班討論的結果是：聯華超市前踩踏綠地現象不能簡單認定為行為道德問題，應該與這塊綠地的設計缺陷有直接關系。既然政府的錢是全縣人民的勞動成果，就應該更加珍惜，修建出經濟、美觀、實用的綠化帶。

最后，我讓全班學生以小組為單位，對這塊綠地重新進行設計，并畫出設計草圖。應該說很多小組的設計都很有創意，他們把這塊綠地變成小花園、健身園、兒童公園，把這條踩踏的小路變成了水泥路、石頭路，路上還有開心的行人。

課后，我不由自主地將這節課與以往的品德課教學進行比較，發現這節課達到的學習目標確實有明顯的不同之處。整節課堂淡化了道德說教，刻下了深深的公民教育的痕跡。

公民教育是以“合理性”作為普遍要求的“平民教育”，培養的是富有知性而同時兼備德性的有智慧的人、明達的人，更注重培養學生運用多學科的知識洞察事物的真相，并提出合理的建議，更好地解決問題的態度和能力。從小學品德課目前的課堂教學來看，正因為缺失了對學生公民素養培養的這一教育追求，讓一線老師依然在知識和情感態度價值觀這兩極搖擺。而公民教育正是品德教師苦苦尋找的解決價值問題的有效策略和方法。那么，在小學品德課程中該如何實施公民教育呢？

一、 吃透教材，準確把握公民教育的知識點

品德課程作為綜合課程，破除了學科的界限，教材采取主題式編排方式，涉及公民教育的知識點往往是跳躍呈現。一到六年級的品德教材，每一個年級、每一冊書都涉及公民教育實踐活動，只是有的涉及多一點，有的涉及少一點；有的內容深一點，有的內容淺一點。如“社區知識教育”是小學階段公民教育的重要內容，在浙教版品德學科現行教材中共出現過四次：第一次是二年級的《品德與生活》第四單元《我們生活的地方》，以熱愛家鄉為主題；第二次是三年級的第五單元，以社區的概況及作用為主題；第三次是四年級的第五單元《這是我們的社區》，以精彩的社區生活為主題；第四次是六年級的第四單元《農村和城市的明天》，以家鄉日新月異的變化為主題。整個知識的呈現始終貫穿這樣一條線索：以社會生活的主要因素為主題，以認識社會、適應社會、參與社會為目標，目標呈螺旋上升，內涵也在逐步豐富。

教師只有準確把握品德學科中公民教育的基礎知識和基本概念體系，以及教材所承載的思考方式和行為方式，才能有效地觸動和提升學生的情感態度價值觀，才能有助于學生對社會現象、社會發展與變化進行深層次的思考。

二、 真實具體，鏈接公民教育的切入點

公民教育的素材貴在真實、具體、打動人心，促人思考。當過多的“應然”與空洞的說教和現實生活中的“實然”不一致時，學生的困惑、煩惱就會隨之產生，嚴重的可能導致學生人格產生兩面性，甚至與教育目標背道而馳。為使公民教育富有成效，教育的內容必須真實、具體，能與社會相照應。

如在教學四年級上冊《生活在集體中》時，我用“自己過生日時蛋糕應該怎么分”的事例引導學生懂得如何適應集體生活。很多學生都說愿意把大塊的蛋糕分給別人吃，有的還引用了“孔融讓梨”的故事加以說明。但經過仔細觀察，我發現很多學生的言行并不是發自內心的，完全在假想中完成問題的交流。這時我講述了《分蛋糕》的故事，讓學生把它與《孔融讓梨》的故事進行比較，要求認真思考后說出自己的真實想法。

《分蛋糕》講的是一位母親經常給兒子切蛋糕，可不管怎么分，兩個兒子似乎都不太滿意，嫌自己的小，抱怨母親偏心。這時候，聰明的母親制定了一個規則：由大兒子切蛋糕，小兒子則優先選擇蛋糕。這樣一來，大兒子在切蛋糕時就唯恐切得不公平，小兒子在選蛋糕的時候就唯恐挑的不是大的那一塊。

孩子們聽得津津有味，若有所思。他們對這兩個故事進行深入的對比分析。最后明白在利益紛爭面前，我們要學會制定游戲規則，學會通過程序做到公平合理，要通過程序讓正義看得見、摸得著。課堂上討論的問題要多一些生活中真實存在的兩難問題，讓學生討論、分析、交流，而分析與解決的過程往往是學生的公民意識培養的過程。

三、 批判思考，課程實施公民教育的落腳點

公民教育的主要目標就是培養公民素養，而批判思考能力是公民素養的重要組成部分，是其他素質形成的基礎。所以許多國家和地區都非常重視培養學生的批判思考能力，如有的地方有專門的通識教育科，它的宗旨就是激發學生思考，幫助學生成為具備批判思考能力的人。

但是現在的品德課堂，有這樣一種傾向，涉及公民教育的內容基本停留在社會生活的基礎上，進而缺失或簡化社會認識過程，有的將基礎知識直接鏈接到情感態度價值觀上，用老師終結性的思維或教學目標，替代或終止了學生可能展開的對社會思考的空間。如下面的六年級《我們愛和平》的教學片段：

1. 圖片欣賞，感受世界的“不平靜”。（學生觀看圖片）

2. 請同學們說說看了剛才這兩組圖片之后的感想。（學生：死亡、恐懼、孤獨、害怕……）

3. 閱讀教材中“一戰”“二戰”的相關知識。討論，戰爭帶給我們的是什么？（學生討論回答）

4. 再欣賞圖片，走近處于戰爭中的同齡人。（學生觀看照片，談感受）

我們不難看出教學段中對道德思維過程的忽視。探究問題的過程和方法落腳點歸于知識的獲得，而缺失思辨的過程，學生未能用歷史思維能力分析事件，并把對戰爭的原因過程的分析運用到當代事件的思考中。

品德課要特別重視學生批判思維能力的培養。教師要鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，使他們在學習活動中迸發出智慧的火花。在鼓勵學生批判時，教師一定要尊重學生，允許學生對自己的所見包括對老師的見解持懷疑態度，允許其作出符合自己生活經歷的理解和判斷。另外，教師要引導學生做好“知”與“做”的關聯，如前面的《勞動成果要珍惜》的教學，學生最后對這塊綠地進行重新設計的理由和方案可以形成詳細的調查報告，向相關部門反映，使學生直接將認識與思考參與到社會生活中，從而形成一定的公民素養。

新一輪課程改革，義務教育課程標準《品德與社會》教科書的編寫增加了公民意識與公民教育的分量，因而品德學科教師有責任把公民教育作為教學的價值追求，從容地接受它，深入地研究它，聯系實際，與時俱進，使品德課程形態與教學方式變得更加成熟，也使品德學科煥發新的生命活力。

（責編郝勛）