調整教學方式 構建高效課堂

【關鍵詞】 設疑隱忍引領

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.005

教師在教育教學過程中充當著重要的角色。在傳統教學中，教師主宰一切教育教學活動，成為教學活動的中心。然而，以培養創新能力為核心的素質教育要求教師必須轉變自己的角色，不斷調整教學方式，努力構建高效的課堂，培養具有探索精神、創新精神的學生。那么，如何做到調整教學方式，構建高效課堂呢？

一、 善于設疑

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”一個人從小時候會說話起就會不斷提問、不斷思索，即使成為一個大科學家，他仍然要不斷地發問、思索。可是，為什么在我們的學校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要發問了呢？當然不是！古語云：讀書貴能疑，疑能得教益。作為老師，要善于于有疑處釋疑，于無疑處設疑，引起學生積極主動探究的欲望。

小學語文教學要樹立創新學習的理念，努力改變以往那種過分重視知識傳授的傾向，著力培養學生的創新精神和創造能力，這就必須讓學生學會“質疑”。然而，課堂是學生和老師雙主體參與碰撞交流的過程，因此教師更要善于在課堂關鍵處巧妙設疑，激發學生探索的興趣。例如，蘇教版語文第十一冊第一課《長江之歌》中有一句話：“你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃。你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。” 這幾句詩抽象、含蓄，不易理解，在學生進行品讀時，總覺得學生的朗讀游離于情感之外，原因就是因為沒有理解作為基礎。我們可以設置這樣的問題：長江可能會洗去哪些“塵埃”呢？關于“塵埃”內涵的分析，很多老師在授課時往往忽視了。其實，在這里對“塵埃”的品析有利于幫助學生感受長江的形象，把握文意，領悟情感。一開始，學生對“塵埃”的理解往往局限于“灰塵”“ 南京大屠殺”“ 鴉片戰爭”等。此時，老師可以繼續設疑：這些都是一段段痛苦的回憶，想想看，能把這些歷史干凈利索地從我們的腦海中永久刪除嗎？一石激起千層浪，問題的提出激發學生深入思考、合作探究。學生很快受到啟發：“以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興衰。我們應該牢記歷史，勤奮學習，長大建設自己的祖國，讓強大的祖國不再受到欺侮。”在激烈的思辨中，學生漸漸明晰了“塵埃”的內涵，即■過去不平等的社會制度”“人性的弱點，如自私、貪婪等”“歷史上發生過的事件”……隨著理解的深入，學生的朗讀變得聲情并茂。語文教學沒有標準的模式，語文學習也沒有標準的答案。讓學生的腦袋瓜里不斷冒出問號，有利于提高他們的學習積極性，拓寬思路。

二、 學會隱忍

首先，要忍住不說。為人師久了，每當學生面露難色或是來請教問題時，教師常常會滔滔不絕，唯恐說得不夠精細。可是，對培養學生的學習能力來說，這是大忌。學生在碰到難題時，常常會問：“老師，怎么辦？” 這時，教師千萬別急，要忍住不說，試著反問他：“你說呢？”傳統的學習方式，使學生習慣于把老師當成無所不能的請求對象，惟一忘了最應該依靠的就是自己。對于學生的提問，老師要逼著他們挖掘潛能，逼著他們超越自己，提高自己。怎么辦？那就想。想不出來呢？那就看書、找資料吧。再不行？好吧，讓我們聊聊。如果對這個問題換一個角度入手或是在此基礎上適當地進行延伸，會怎么樣呢？這樣做的目的是要讓學生獨立決定要不要采納教師的意見，并鼓勵他們充分表達自己的觀點。有一次，學完《藍鯨》一課后，一個學生向我請教有關藍鯨的其他生活習性，我當時并沒有將自己所知道的全部告訴他，而是建議他試著通過跑閱覽室、上網查閱資料的方式找到答案。雖然他花費的時間要比老師直接講授的長，甚至還會走一段彎路。但是，這個“過程”讓他收獲良多，除了知識掌握的深度和廣度超過老師口頭的傳授，更可貴的是他積累了獨立思考解決問題的經驗，提升了能力。

其次，要忍住不干。在以往的教學中，教師總是擔心學生沒有能力辦好事情，于是往往親自上陣，將一切安排妥當。久而久之，學生活動的積極性減弱了，動手能力變弱了，教師的工作十分辛苦，收效卻不佳。對此，老師應當鼓勵學生在自己力所能及的范圍內進行語文實踐，如教完《三袋麥子》一課后，我讓學生根據課文內容嘗試改編課本劇。一開始，學生呈現的“作品”不夠理想，并開始打退堂鼓：“要不，老師您幫我們寫吧！我們才三年級，不會寫。”當時，我差點就答應了。最后還是“隱忍”的原則提醒了我，決定讓他們再試試。結果，小編劇、小導演、全體演職員們聚在一起，反復討論、交流，最后出色地完成了編、練、演，在全校六一兒童節活動展演中，這個完全由學生自編自演的節目竟令全場師生及家長代表刮目相看。

三、 重視引領

有人認為：既然學生是學習的主體，那么教師在學生的學習過程中也就起不了多大的作用。于是，少數教師由過去的“一切皆掌”變成了“一切不管”。其實，任何教學活動的實現都離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處在認知心理、情感心理的發展階段，尤其在基礎教育階段，大部分學生對于自主學習還需要一個適應的過程，適當的引領能幫助學生更快適應學習方式的轉變。從這個意義上來講，教師的責任會變得更重大，不僅要面對復雜的知識系統，還要面對每一個活生生的“人”。筆者以為，教師、學生與學習探究對象三者之間是相互作用的，盡管教師不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當的幫助、適時的調控。

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不能因為提倡學生的自主學習而受到削弱，教師要盡可能地尊重學生，盡可能地要求學生，對學生的學習給予有利的指導、引導和輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。要實現這些目標的關鍵在于：一是提供交互式學習平臺。要提供學習平臺，教師必須走出對學習過程樣樣精細加工、事事把扶不放，剝奪學習者的主體地位、壓制學習者行為主動權的誤區，在課堂中創造學習的氛圍，提供學生實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧的環境。在整個學習過程中，人人都有提問、發表、交流、展示的機會，如小組討論，許多情況下學生的討論常常是剛開始不久，老師就叫他們停下來匯報了。既然是小組討論，就要給予他們充分的時間相互交流、溝通。二是精心組織學習活動。精心組織學習活動，就是要組織學生開展自學及合作學習，使每個學生都能獨立思考，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，教師在交流中加強引導、調控，實現教學目標。

簡言之，教師要組織高效的教學活動，實現師生、生生之間的有效交流，使學生在不斷自我組織、自我建構中提高語文素質，形成適合自己的語文學習方法，語文教師的角色就要從教學傳授者轉變為課程的設計者、開發者，語文活動的組織者、調控者，學生情感的調動者、協調者以及學生品質形成的示范者、引領者。

（責編歐孔群）