有效架起生活與數學的橋梁

【關鍵詞】生活體驗思維

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.020

如何把生活與體驗落到數學課堂教學的實處，讓學生聯系生活體驗數學、學習數學，是值得我們思考和研究的問題。前不久，在宿遷市小學數學教學基本功比賽活動中，一位老師執教的《克與千克的認識》一課，有效地架起了生活與數學的橋梁，聽后耐人尋味。現摘取幾個課堂教學片段與各位同仁分享。

【片段1】 交流、談話，引入新知

師：在課前交流時，老師交了兩個好朋友，請我的兩個好朋友到前面來，讓聽課的老師也認識一下。

（教師有意選擇體重、身高有明顯差距的兩個學生）

師：看著他倆你們想說什么？

生：小明比小剛高，也比小剛重。

師：小明比小剛高多少呢？

生：15厘米、20厘米吧……

師：有什么辦法知道到底高多少呢？

生：用尺子量。

師：是呀，要知道高多少，我們可以用尺子去量，要用到長度單位厘米。那要知道小明比小剛重多少，該怎么辦？要用到什么單位呢？

生：用秤來稱，要用到重量單位。

師：關于秤，你了解多少？

生：有盤秤、電子秤、彈簧秤、磅秤、天平等。

隨著學生的回答，教師用課件分別展示不同的秤。

師：關于質量單位你又知道哪些呢？

生：千克、克、斤、公斤、噸、兩……

賞析：俗話說：“好的開頭是成功的一半。”越來越多的教師已經意識到新課引入的重要性，于是“創設情境，導入新課”就成了教學設計的首要環節并被每位教師寫進自己的每篇教案之首。但究竟應創設怎樣的教學情境呢？我認為，情境不應只是絢麗多彩的畫面展示，也不應是有說有笑熱熱鬧鬧的游戲場景。情境的創設必須暗含數學問題。只要有數學問題，沒有漂亮的畫面，沒有熱鬧的游戲，一樣能收到好的教學效果。這位教師從比身高、體重入手，簡單自然，既讓學生找到長度單位和重量單位的相似點，更讓學生感到新知學習是一種內在需求。

教師簡單的兩個問題“關于秤，你了解了多少？”“關于質量單位你又知道了哪些呢？”喚起了學生已有的知識經驗，激活了學生沉睡的思維，課一開始就讓學生的思維駛入“快車道”。

【片段2】 操作、體驗，建立1克的概念

教師簡單介紹天平的使用方法后，讓學生將一枚2分的硬幣放在左邊托盤里，右邊托盤里放上1克砝碼，這時天平基本平衡，從而說明2分硬幣重約為1克的道理。

師：同學們，剛才我們用天平秤出了一枚2分的硬幣重約1克。下面你們從學具盒中拿出2分的硬幣，掂一掂、拭一拭，感受一下1克有多重。

（學生感受、交流）

師：感覺如何？現在你能從老師為你準備的信封里摸出重1克的實物嗎？能摸出比1克輕一些的實物嗎？能摸出比1克重一些的嗎？

隨著學生摸出一角的硬幣、一粒小花生米、一個果凍，教師隨機用天平加以驗證并板書。

賞析：體驗1克的重量并形成1克的概念，是這節課的一個教學重點。教師首先為學生提供了1克的2分硬幣作為體驗的依托，使抽象的單位變得可以體驗。教師設計的摸一摸活動，讓學生的多種感官去經歷、去體驗、去獲得，從而真切地感受到了1克的重量。這種體驗是別人無法傳授和替代的。此外，教師信封里為學生準備的實物也是學生熟悉的，這就為學生估計物品的重量，提供了一定的實物做標準。通過這樣的學習，今后學生在估計物品的重量時就有了方法，要先掂一掂，再想一想它和什么的重量相接近，從而培養了學生的估測意識和能力。

【片段3】 合作、轉化，感知1千克

教師出示一袋味精（標100克）

師：不秤，你能知道它的重量嗎？

（學生困惑，不一會有學生發現100克）

師：掂一掂，體會100克有多重。

（學生掂、看、小聲交流）

師：老師借用你手里的味精可以嗎？

（學生紛紛把手里的味精遞給老師）

師生合作，一邊數一邊放，100克、200克、300克、……900克、1000克。

師：我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克）

師：仔細觀察指針，指針指到數字幾？（1）那就是幾千克？（1千克）

（板書：1千克）

師： 同樣是10袋味精，100克、100克的數是1000克，用千克作單位的秤稱時是1 千克，那它們之間有什么關系呢？

生：1千克和1000克相等。

師：對，為了方便，人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位“千克”來表示，1000克就是1千克。

師：1000克可以寫成1千克。（板書：1000克=1千克）

讀：1000（停頓）克=1（停頓）千克。

老師把1千克/袋的味精讓學生輪流掂一掂，體驗1千克的重量。

賞析：如何讓學生理解“1000克=1千克”是教學的另一個難點，教學中通過教師向學生借味精，讓學生體驗1千克是由1個100克、2個100克、3個100克、……一直到10個100克，得出10個100克就是1000克，它還有另外一種寫法“1千克”。這一過程，順利地完成了1000克等于1千克的轉化過程，較好地突破了教學難點。另外，教師關注教學細節，通過指導學生讀“1000（停頓）克=1（停頓）千克”也較好地幫助學生理解深化了新知識。

（責編林劍）