讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)途徑

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.011

體驗(yàn)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動，強(qiáng)調(diào)操作，強(qiáng)調(diào)調(diào)查，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。多年來，筆者在教學(xué)中運(yùn)用新課程理念，嘗試著通過以下途徑，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

一、 實(shí)踐操作誘發(fā)體驗(yàn)

教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如，《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們請先說說這個分?jǐn)?shù)表示的意義，然后估計(jì)一下，陰影部分能表示這張紙的嗎？說說你的理由。

生：現(xiàn)在陰影部分不是占整張紙條的。

師：如果請你用陰影部分表示的話，你打算怎么做？

學(xué)生以陰影部分為標(biāo)準(zhǔn)，折三次后把多余部分剪去。

師：如果陰影部分表示整張紙條的，又該怎樣剪呢？請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的通過操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)

…

教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學(xué)生對紙條長短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結(jié)論。在這一教學(xué)片段中，教師善于激疑，讓學(xué)生在操作中自己產(chǎn)生問題，再解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得積極主動。

二、 合作交流深化體驗(yàn)

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

如，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課《假日小隊(duì)》是一次綜合運(yùn)用知識的實(shí)踐活動，應(yīng)用的知識主要是100以內(nèi)的減法口算。教材中場景的右下角畫了三個小女孩在撿廢電池，她們共有三句話：①我收了35節(jié)廢電池；②我收了20節(jié)；③我只收了9節(jié)。問：你能提出哪些問題？為了培養(yǎng)學(xué)生看題、讀題、理解題意的能力，教師先和學(xué)生給三個女孩起好名字：小紅、小芳、小麗，然后把問題拋給了學(xué)生。

有的問：“小紅和小芳一共撿了多少節(jié)廢電池？”有的問：“小紅比小芳少收了多少節(jié)？”有的問：“小芳和小麗共收了多少節(jié)？”……問題接踵而來，我都及時給予肯定。接著，學(xué)生們的熱情更高了，一個機(jī)靈的學(xué)生問：“她們?nèi)齻€一共收了幾節(jié)廢電池？”馬上就有人舉手回答，完全用不著老師回答。我大力表揚(yáng)了他們，這表揚(yáng)令課堂氣氛再次活躍起來。有的說：“小紅再收幾節(jié)就和小芳一樣多？”有的說：“小紅和小麗合起來比小芳少幾節(jié)？”……雖然好幾個問題的解答方法是一樣的，但學(xué)生們的思維與表達(dá)方法還是讓我感動的，他們用不同的語言敘述同樣的問題，并能及時找到解決問題的方法，真是太棒了。可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 聯(lián)系生活升華體驗(yàn)

老師要創(chuàng)造條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。

例如，教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》一課鞏固練習(xí)時，我安排了一個“小小設(shè)計(jì)師”的練習(xí)。（1）制作：用已有材料制作 一個圓柱形學(xué)具。（2）設(shè)計(jì)：制作 一個，

書籍底面周長12分米，高8分米，需要幾塊什么樣的鐵皮？①圓柱形鐵皮汽油桶；②無蓋的圓柱形鐵皮水桶；③圓柱形鐵皮通風(fēng)管。同學(xué)們的眼、手、腦協(xié)同作用，把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)認(rèn)知深化，不但使學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂，而且智能也得到有效地發(fā)展。

又如教學(xué)質(zhì)量單位時，我讓學(xué)生稱出1克白糖的質(zhì)量，把這些白糖放在手里掂一掂，感受1克的實(shí)際質(zhì)量。教學(xué)1噸時，先讓學(xué)生稱一稱自己的體重，然后選擇一個體重25千克的學(xué)生讓其他學(xué)生背一背，體驗(yàn)25千克的實(shí)際質(zhì)量。然后指出：1噸有40個這樣學(xué)生的質(zhì)量，讓學(xué)生想象感受其質(zhì)量。

體驗(yàn)教學(xué)充分展現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中得到發(fā)展。

（責(zé)編林劍）