人文合一 :讓閱讀教學“全線提速”

【關鍵詞】 閱讀教學人文合一

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.031

閱讀教學的核心是文本閱讀，以人為本的閱讀教學核心也是以文為本，其基礎還是以文為本。學生是學習的主體，閱讀教學要引領學生“閱讀文本”“走進文本”“感悟文本”“體驗文本”“再現文本”，讓“人”與“文”在閱讀教學中順利實現對接，使人本與文本在閱讀教學中得到統一，實現閱讀教學的“全線提速”。

一、 實現閱讀教學“全線提速”的鑰匙在于選準多維視角解讀文本

在閱讀教學中，我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎樣善待它、使用它。手捧教科書，我們必須懷著虔誠而又審慎的態度，從閱讀角度出發，鉆進文字的里面，主動索取文字里的“財富”，設法弄清教學的三個層面：一是文本究竟說了什么？文本想說什么？文本能夠說什么，應該說什么？二是學生學些什么？怎么學？三是學習如何與文本對話？如何主動與文本對話？如何與文本實現有效的對話？解決好閱讀教學中的幾個核心問題，實質上就掌握了閱讀教學“全線提速”的鑰匙。

基于對人本與文本內涵的準確把握，竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》一課的教學中為我們做了很好的示范。竇老師在講解第五段課文內容時，把關聯詞都羅列在黑板上，如“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等，通過讀、說這些關聯詞，讓學生感受到圓明園不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也不愧是世界上最大的博物館、藝術館，這樣就把抽象的文字形象化、具體化。真正精彩的在于，當講解到英法聯軍燒毀圓明園，所有的“有”都變成了“沒有”，黑板上的關聯詞一下子變成了“沒有了……也沒有了……，……都沒有了”“不僅沒有了……還沒有了……”的時候，所有人的心一下子就沉下去了，原來的自豪感頓時變成了深深的失落，重重地壓在學生的心上。隨著竇老師慢慢擦拭黑板，只留下課題時，全場一片沉默。文本積淀的歷史厚重感立刻躍然紙上，充滿生命律動的文本思想熠熠閃爍其中，這就是竇老師在充分正確解讀文本基礎上的點睛之筆，把學生的“學”落到了實處。

二、 實現閱讀教學“全線提速”的關鍵在于 “人”“文”的科學調度

閱讀教學離不開教材、老師和學生，以及三者之間所達成的教與學。老師沒有教材無以施教，學生離開了教材無從就學。教學，從某種意義上講，就是對教材的教和學，它既是連接教師和學生的橋梁，又是整個教學過程的憑借，二者之間契合的緊密度，就是閱讀教學“全線提速”成功的基礎。教學中面對主體學生，教師要善于創設語境，要知哪有山，哪有水，做到逢山開路，遇水架橋。閱讀教學中我們首要做的就是在此基礎上充分發揮人的主體性，讓學生走進文本，走近作者，拉近主客體之間的時空距離，增加認同感，產生共鳴，讓學生品味到厚重的人文底蘊，吸取知識的養分。所以，教學的基點要以文為本，引導學生充分理解文本，與文本的背景、作者形神合一，高點是以人為本，對文本學習進行創造性的閱讀，終點是“人”“文”合一，實現真正意義上的閱讀教

學。

三、 實現閱讀教學“全線提速”的核心在于增加讀的技術含量

閱讀教學，成也在讀，敗也在讀。讀的高度就是學的高度，讀的水平的提升將帶動閱讀教學效果的提高，這對閱讀教學的“全線提速”起到決定性的作用。筆者曾觀摩一堂四年級閱讀課《觀潮》的教學，執教的老師先讓學生讀幾遍課文，并認讀了幾個詞語，隨后便開始引導學生探究、想象，結果教學進程“舉步維艱”。課后我問這位老師：“全課要求認識7個生字，會寫13個生字，多數生字都比較難寫，你怎么不抓住這點進行練習呢？”這位老師回答：“這些生字學生在課前都預習過了，不會影響對文章的整體把握，因此我沒把精力花在初讀上。如果花過多的時間處理生字，我擔心會沖淡學生的學習興奮點……” 其實，如果初讀環節“來也匆匆、去也匆匆”，精讀時必定處處碰壁，為追求所謂的“書聲瑯瑯”之境而隨意壓縮學生靜心研讀的時間，教學實效可想而知。

文章不厭百回讀。朗讀是理解文本的基礎，也是檢查理解文本的手段，更是以文悟道的途徑。針對前面那位老師的教學，可采用下列讀法設計教學：開課，教師激情范讀，學生讀準讀通讀順；課中，學生自學時默讀，在理解中自由讀，理解后感情朗讀；結課，個別讀、齊讀相結合，讀中情理升華。教學中要給學生更多朗讀的時間和空間，以讀引思，以思促讀，讀思結合，實現“人”“文”因素的碰撞。

作為教師必須充分了解你所教的教材，你所面對的學生，做到心中有“本”，眼中還要有“人”。教師得像是動車組的車頭，一方面引領學生深入學習文本；另一方面讓課堂上的每個學生像一節節自帶動力的車廂一樣主動地學習文本。這樣，閱讀教學的“全線提速”才會功到自然成。

（責編歐孔群）