語文教學如何讓語言文字鮮活起來

【關鍵詞】 語文教學激活文字

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.008

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具。語文教育的人文性注重人的個性的發展、情感的和諧、內心的體驗。”語文教育通過語文歷練過程，全面、綜合地提高受教育者的語文素質，使受教育者具有理解與運用祖國語言文字的能力素養、言語行為素質、文學審美素質和語文習慣素質。那么，語文教學中如何讓語言文字鮮活起來，讓學生在感悟中習得運用語言文字的能力呢？

一、 朗讀訓練，激活語言文字

語文教學是教師、學生、文本三者間對話的過程，也是言語意識蘇醒、成長、激揚的過程，教師要注重通過推動對話的形式促進學生語文素養的形成和發展。對話的基本途徑是朗讀，通過朗讀讓語言文字鮮活起來，讓文本意象豐富起來，讓語言感悟深刻起來，這樣才能讓學生的情感體驗變得充盈，語言技能得以發展。如詩歌《瀑布》的最后一節：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”教學時教師可先用輕緩、贊美的語氣范讀，讓學生初步感受風中瀑布縹緲、纖細的美姿，接著讓學生自由吟誦，教師作適當點撥并引導學生理解詩句的意思，然后讓學生通過討論、比較的形式，體會文中頓號與逗號處不同的朗讀方法，學會處理朗讀的聲調、節奏等技巧，最后在學生熟讀成誦的基礎上，啟發學生思考：煙、霧、塵這三個比喻一樣嗎？有什么區別？它們各是什么樣的？同時進一步引導學生聯系生活實際，展開合理想象，感受瀑布在風中像煙一樣沸沸騰騰的“勢”，像霧一樣迷迷漫漫的“態”，像塵一樣星星點點的“形”。如此反復，層層深入，學生自然而然就能讀出語言文字的內蘊，詩歌語言文字也會在學生的朗讀中變得鮮活起來，從而加深對課文的理解。

二、 創設情境，激活語言文字

1. 問題情境，發展思維

巧設問題情境能啟迪學生的思維，但是，問題情境的創設必須注意提問的角度和廣度，使提問真正成為學生思維的源頭活水。如教學《草船借箭》一課，如果直接向學生提問：“既然諸葛亮知道周瑜的陰謀，為什么不揭穿他？”在老師不做任何提示的情況下，學生不可能馬上回答出來，如果老師直接把答案告訴學生，教學效果就不甚理想。此時，如果老師進行適當的啟發，給學生提示思考的方向：“如果當時諸葛亮直接揭穿周瑜的陰謀，那結果會……”通過引導，學生透過語言文字蘊含的意思，不難發現周瑜表面上客客氣氣的，但內心卻暗藏殺機，諸葛亮明知周瑜不懷好意，還是以大局為重，從容鎮定。這樣一來，學生就會明白：通過傳神、生動的語言描寫，能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。再如《亡羊補牢》一課的寓意教學，如果教完課之后提出“你們喜歡養羊人嗎？”這一具有廣闊思維空間的問題，學生的思維會在激烈的辯論中得到發展，語言能力得以增強，課文難點就容易突破，這要比單一的提問“你懂得了一個什么道理？”所收到的教學效果要好得多。

2. 語言情境，引導體會

課文中原始的語言材料是學生學習語文最重要、最原始的語言情境。學生在課文語言環境中誦讀體會，感悟語言文字能力的強弱是其語文水平高低的重要表現。因此，我十分注重引導學生在特定的語言環境中感悟語言文字，體會文中具有可感性的內容。如在教學《古井》一課中的句子“古井像一位溫情的母親……”，在理解“溫情”一詞的含義時，我讓學生自讀體會第二自然段中鄉親們享用井水的情景。在這一過程中，學生感受到了古井毫無保留地奉獻清涼甘甜的泉水，養育一方村民的情懷，深深體會到古井多么像一位溫情的母親的情感，領悟“溫情”一詞的具體含義。如果在教學該句時直接問學生“溫情”是什么意思，對語言文字的訓練就缺乏過程，流于形式，而“溫情”一詞也無法在學生的頭腦中變得鮮活起來。

3. 媒體情境，促進認知

現代教育技術蓬勃發展，越來越顯示出其創造聲像情境方面的獨特優越性。教學中創設多媒體情境，不僅有利于激發學生的興趣，而且一個個生動活潑的情境能縮短學生認識世界的距離，在文字和認識之間搭起一座橋。如在教學《葡萄溝》一課中播入一則與課文內容相匹配的聲像媒體，展示新疆吐魯番豐富的物產，熱情好客的維吾爾老鄉，新奇獨特的制作葡萄干的工藝，學生就會對課文有個深刻的印象，語言文字的訓練也會變得形象生動起來。

總之，語文教學的關鍵在于引領學生走進文本，和文本進行對話，這就要求教師用各種辦法激活學生的思維，通過朗讀、創設情境等教學形式，調動學生的感知、聯想、情感去品味語言文字的意義、意味和意趣，讓語言文字在語文教學過程中變得鮮活起來，實現教學目標。

（責編歐孔群）