生活是寫作永不枯竭的源泉

【關鍵詞】 作文教學生活源泉

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.034

古人云：“文章本天成，妙手偶得之。”但在實際教學中，師生苦苦尋求寫作的真諦卻難得其要。筆者經過幾年的摸索，現談談自己的教學體會。

一、 走進生活，體驗生活

葉圣陶先生說:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學和生活有著密不可分的關系。因此教師要讓作文教學和學生的生活相融合，就要建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，進而產生“不吐不快”的欲望。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”豐富的生活體驗，可以為學生提供寫作的源泉。生活中到處有寫作的資源：風雨雪霧、日出日落、花草樹木都是觀察體驗的對象，家庭、校園、社會處處是寫作的題材，親情、友情、師生情皆有情可抒……因此，教師應鼓勵學生用雙眼去觀察生活、參與生活、體驗生活，從而發現生活中的真善美。

如去年冬天，淮安入冬以來的第一場雪下得很大，雪花紛紛揚揚漫天飛舞，整個世界粉裝玉砌，格外美麗。學生的心似乎也隨著雪花翩翩起舞。看著他們對外面世界的渴望，我大聲宣布：“下樓賞雪！”歡呼聲立即響徹教室，學生如出籠的小鳥飛出教室……等再次回到教室，我趁機提出寫一篇關于“雪”的文章，體裁不限，題目自擬，要求寫出真情實感。學生興致勃勃地奮筆疾書，一篇篇佳作呈現眼前——《戲雪》《雪趣》《飛舞的精靈》……此時，雪成了快樂情感的催化劑。小學生的世界、生活有趣可愛，當他們融入生活，產生了心靈共鳴，那么寫作自然成為心語的傾吐，成了對生活的再次享受。

二、 創設情境，豐富情感

葉圣陶先生說:“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，在作文教學中，教師必須引導學生用心去經歷、細心去體驗，感受生活中的點點滴滴，并對所經歷的生活深化認識和感受，從而豐富自己的情感世界。六年級學生面臨著小學升初中的考試壓力，畢竟這是他們人生中的第一次轉折，因此他們會把更多的精力投入到學習中，課外生活的精彩程度自然會有所降低。如何讓學生在學習與體驗中找到一個平衡點呢？我想到了情境教學法，既然閱讀教學可以創設情境，作文教學又有何不可呢？于是，我在作文教學中盡可能地為學生創設作文情境：小小的雞蛋就被我運用到了極致，以雞蛋為媒介舉辦了一系列的活動——“雞蛋浮起來了”“空中飄落的雞蛋” “保護雞蛋”等，讓學生動手、動腦，用心去經歷、細心去體驗。比如在“保護雞蛋”活動中，讓學生24小時與雞蛋形影不離，即使做操也不離左右，嚴密保護雞蛋的安全。對于容易破碎的雞蛋，稍一疏忽就會功虧一簣，因此所有的學生都小心翼翼地護衛著自己的雞蛋，當然，總會有人完不成任務。然后我又選取了一些媽媽寫給孩子的文章讓學生閱讀體會，從中感受媽媽對孩子的細心呵護，感受母愛的細膩與偉大，最后我讓他們動筆把自己的感受寫下來。結果，學生的習作令我眼前一亮，每一個人都寫出了自己在活動中最獨特的經歷與感受，精彩有趣，不難看出，他們對生活、對母愛、對生命也有了更為深刻的感悟。

三、 抓住契機，激發表達欲望

言為心聲，習作應當表達學生真實的思想感情，展示生命的原生態。在現實生活中，學生常會遭遇諸多的矛盾與困擾，而這些真實的問題恰恰是習作教學的最佳契機。比如，剛升入六年級不久，要開家長會了，有些學生聽說后很開心，而有些學生可能是由于自己近一段時間的表現不盡如人意，害怕被批評，一臉愁云。看著心態不一的學生，我感覺練習寫作的機會來了。放學時，我布置了一項作業：就家長來學校開會這件事寫一篇日記。第二天，我看到了51個靈魂的內心獨白：或滿懷希望，或忐忑不安，或喜出望外，或心懷愧疚，或立志奮發……讀著一篇篇飽含真情的文章，我被學生內心豐富的情感所感動，也為自己保護了幼小的心靈而慶幸。其實，同學之間的交往，老師或家長對他們的誤解及他們渴求理解和幫助的心情……點點滴滴，都是他們需要表達和傾訴的話題。只要教師適當地引導，真誠地和他們交流，都會讓學生樂于表達。因此在作文教學中，我們要善于引導學生發現生活、思考生活，讓思維的筆時時在生活的礫石上磨礪，磨出智慧之鋒來。

四、 改變常規，總體調控

我對習作寫作時間做了調整，把更多的自由還給學生，我規定每周每個人都可以選擇自己的最佳表達時機進行自然流動式的寫作。沒有了時間上的限制，作文更具即時性、生成性、自然性。學生心情好的時候就寫，有話要說的時候就寫。這樣的作文也更真實，更能表達他們的真情實感。我也不再強制學生寫規定的題材，至多只是粗略的引領、含蓄的暗示。由于不受老師指導的約束，特別是不強加給學生高于生活的深刻立意，因而學生非但不害怕作文，還經常會有寫作的沖動，表達自己對生活的種種看法，抒發自己的喜怒哀樂。如一次剛下課時，室外忽然烏云密布，繼而刮起一陣狂風，教室內一片昏暗。學生被外面的變化吸引住了，紛紛駐足窗前觀察外面的變化。大風過后，隨之而來的大雨夾雜著冰雹砸在玻璃窗上“乒乒乓乓”直響。學生興奮了，喊聲、笑聲、驚叫聲連成一片。上課鈴響了，學生好不容易才安靜下來，我還沒開口，他們一致要求：“把今天的經歷寫下來吧。”我當然點頭同意，于是，學生一個個奮筆疾書……

美國《情感論》作者諾爾曼·丹森說：“沒有情感，日常生活將是一種毫無生氣、缺乏內在價值、缺乏道德意義、空虛乏味的生活。情感過程是個人與社會的交叉點，因為一切個人都必須通過他們在日常生活中感受到和體驗到的情感加入他們自己的體會……一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人。”我們因此也可以說，真正的生活是有情趣的生活，真正的作文是有情感的作文。作為語文教師，我們應當教給學生一雙“妙手”，去擷取本已“天成”的文章。

（責編郝勛）