論大眾化教育階段一般高校的人才培養(yǎng)與就業(yè)思考

近十多年，我國高校連續(xù)大規(guī)模擴招，與之伴隨的是我國高等教育由精英教育進入大眾化教育階段。隨著這一重大變化的出現(xiàn)，我國高校特別是一般高校在生源狀況、學生學習狀況、畢業(yè)生就業(yè)去向等方面已發(fā)生了根本變化。作為從事教學多年的一線教師，筆者認為根據(jù)我國高校發(fā)展的新情況，亟需對重點院校和一般院校在本科階段實行兩種不同要求的教學安排，并對一般院校在教學質(zhì)量觀、畢業(yè)生就業(yè)導向上提出新的定位。

一般院校學生的學習狀況觀察

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，20世紀90年代中期高校擴招以前我國普通高校每年招生人數(shù)一般在60萬左右，到2009年我國普通高校招生人數(shù)已超過600萬，在校學生人數(shù)超過2，000萬，我國成為世界上高等教育第一大國。過去大部分院校一般是兩三千學生的規(guī)模，而現(xiàn)在多半院校已達一萬甚至兩三萬的學生規(guī)模。據(jù)北京教育考試院公布，2009年北京市高校新生入學錄取比率已達80%。全國其他省份高校新生入學錄取比率也大多超過50%。短短10來年，我國高校學生總數(shù)差不多增加了近10倍，而在此期間全國總?cè)丝诨鶖?shù)幾乎沒有太大變化。有專家還計算過，現(xiàn)在全國所有“211工程”大學的招生總?cè)藬?shù)，大抵和十幾年前全國所有大學的招生總?cè)藬?shù)相當。

而有關(guān)研究表明，擴招后我國高校尤其是占絕對多數(shù)的一般院校學生群體中學習狀況出現(xiàn)了一些新變化趨勢：一是學習興趣淡漠和學習熱情低下現(xiàn)象較為普遍;二是學生的學業(yè)基礎(chǔ)下降，高校教師調(diào)查表明，約45%的教師對學生的知識基礎(chǔ)持不滿意態(tài)度，并有將近一半的教師認為學生學業(yè)基礎(chǔ)的薄弱問題直接影響了教學內(nèi)容的安排和教學進度;三是由于受擴招后學生數(shù)量增加、群體學習素質(zhì)下降、學習成就感不足以及就業(yè)競爭激化，學生的學習參與出現(xiàn)下降的趨勢；四是學習動力不足，出現(xiàn)明顯分化和差異的傾向。由此可見，學生群體在學習動機、學習興趣、學習參與方式等方面都出現(xiàn)了明顯的變化。總之，高校快速擴招以后，生源質(zhì)量下降，表現(xiàn)為學生的知識基礎(chǔ)差、學習態(tài)度差、學習習慣差、學習能力差，在校大學生的學習狀況已明顯滑坡，即使同一班級的學生之間的差異也明顯增大，按傳統(tǒng)方法施教，教學難度增大。對此，作為一線教師面對新情況、新問題，應采取積極作為的態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學方法，適應當前高等教育的新現(xiàn)實，真正做到因材施教。

新形勢下高等教育總體分層教學設(shè)想

近些年我國高等教育大發(fā)展的成績是毋庸置疑的。在高等教育迅速發(fā)展的過程中，出現(xiàn)校舍不足、師資短缺、教學質(zhì)量下滑、畢業(yè)生就業(yè)難等問題，應該說是難免的。而當前困擾我國高校最主要的問題是教學質(zhì)量問題，尤其是一般院校的教學質(zhì)量下滑問題。

教學質(zhì)量下滑，尤其是一般院校教學質(zhì)量明顯下滑是一個極其復雜的問題，為此，必須從一個更廣闊的背景來認識這一問題。據(jù)前面分析，經(jīng)過10多年擴招，我國高等教育已步入大眾化教育階段，盡管這一階段來得有些匆忙但確已是事實。因此，面對這一新情況，只能取決于高校的一系列教育措施是否與當前我國大眾化教育階段的現(xiàn)實狀況相適應。

現(xiàn)在一般院校的教師大概有一個共同感受，就是給學生上課越來越費勁。究其原因：一是現(xiàn)在一般院校由于擴招使得生源狀況逐年變差；二是教師的問題，即我國高校擴招來得太快，生源狀況在不太長的時間里發(fā)生了根本性調(diào)整（尤其是一般院校），而許多教師仍維持老的教學方式，在“因材施教”上教師的“施教”方面出了問題。這方面問題必須首先得到解決。

另外，我國高等教育的整個教學體系，特別是高教評價管理體系，基本上未脫離過去精英教育時代的習慣做法，如有關(guān)部門對一般院校的教學評價，其中一項指標是：考核一般院校選用國家級規(guī)劃教材、21世紀教材的比例，規(guī)定多少為合格、多少為優(yōu)秀。這些國家級規(guī)劃教材、21世紀教材大多是重點高校的名家編寫，針對的教學對象也主要是重點大學的學生，而讓一般院校均向此看齊，不僅脫離廣大一般院校學生學習狀況實際，而且也與大眾化教育階段的時代背景不符。

除教材外，教學實踐、考試、畢業(yè)設(shè)計（論文）、專業(yè)教學方案等，也大都存在類似問題。在高考入學的時候，重點院校與一般院校入取成績差距可達幾百分之多。在如此大差距的前提下，強調(diào)教學方案相近、教學大綱相近、教材相近、向重點高校看齊等等，不僅不合理，而且也難以做到。

筆者認為，為了適應我國高等教育在擴招后出現(xiàn)的新情況，高校應盡快對我國高等教育的教學體系進行改革，在全國普通高校本科教學階段實行分層教學制度，暫可分兩個基本教學層次，即一般要求教學層次和較高要求教學層次。對一般要求教學層次相應制定一套一般要求的各學科課程教學大綱、重點教材、專業(yè)教學方案、畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范等，對較高要求教學層次相應制定一套較高要求的各學科課程教學大綱、重點教材、專業(yè)教學方案、畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范等。然后，重點大學推廣實行較高要求的教學規(guī)范，而一般院校則推廣實行一般要求的教學規(guī)范。很顯然，要具體實施這一制度也許需要進一步深入研究，但當今我國高等教育所處的歷史階段已迫切要求高校盡快邁出這一步。

新形勢下大學畢業(yè)生就業(yè)需重新定位

如何真正實現(xiàn)絕大部分大學畢業(yè)生就業(yè)，特別是在新形勢下就業(yè)是當前亟需解決的一個突出社會問題。近幾年大學畢業(yè)生就業(yè)越來越困難與當前大學畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后和就業(yè)定位失當有很重要的因果關(guān)系，因此從這一點著手解決問題也具現(xiàn)實意義。

目前，我國適齡人口中升大學的比例已達到國際上高等教育大眾化標準，而從全社會來看我國大學生的比例仍然不高，因而人們很容易把現(xiàn)在的大學生同十幾年前精英教育時代的大學生同等看待。也許正是這一錯覺，導致人們在就業(yè)上自然而然期待學生按精英教育時代的方式去就業(yè)。可以說，這一點正是當前大學生就業(yè)定位失當?shù)淖钪饕憩F(xiàn)。部分大學生依然抱有“天之驕子”的精英意識，過高預期自身水平、過分看重薪金福利、過于追求安逸享受，抱有在大城市安家落戶、“學而優(yōu)則仕”的想法，不愿意到基層、中西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)錘煉自己，甚至“有業(yè)不就”，客觀上也就加劇了就業(yè)競爭。

現(xiàn)在一般院校的學生，如果按過去精英教育時代的招生錄取比例，他們是上不了大學的。可以簡略做一比照，在過去這一群體屬于同齡人口中人才結(jié)構(gòu)的中間帶，他們通常會分流到大專、中專、技工學校，其就業(yè)也多半去基層，包括相當部分人從事體力勞動。而如今，這一人口群體由于高校擴招而上了大學，但按同齡人口人才分布結(jié)構(gòu)看，他們并未改變位置，仍處于人才結(jié)構(gòu)的中間帶。因此，從人才結(jié)構(gòu)與工作崗位的匹配與分布規(guī)律來看，現(xiàn)在一般院校的畢業(yè)生去基層并且相當一部分人從事藍領(lǐng)工作是很正常的事情。事實上，在高等教育普及的美國，大學畢業(yè)生從事藍領(lǐng)工作很平常。而我國目前已進入高等教育大眾化時代，讓大學畢業(yè)生去基層，包括部分人從事藍領(lǐng)工作，同樣也不應感到稀奇。目前，如果人們暫時還難以接受，最主要的原因恐怕還是沒有真正認識到我國已進入高等教育大眾化時代這一基本事實，或者說我們對當代大學生的看法還停留在過去精英教育時代的習慣性思維里。不認清這一事實，當前大學生的就業(yè)難問題就難以從根本上解決。

近年來，由美國次貸危機引發(fā)全球金融危機，進而導致世界實體經(jīng)濟衰退，已明顯影響到我國國民經(jīng)濟運行，盡管中國政府在應對國際金融危機上已交出了滿意答卷，但當今大學畢業(yè)生就業(yè)難問題仍然突出。中央要求各級地方政府要把大學畢業(yè)生就業(yè)和農(nóng)民工就業(yè)作為就業(yè)工作中的重中之重來抓，這對即將畢業(yè)的大學畢業(yè)生來說是個好消息，但大學畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，完善職業(yè)觀和價值觀，積極去中西部地區(qū)、農(nóng)村和基層，包括部分人從事藍領(lǐng)工作，這恐怕是大勢所趨，是我國高等教育發(fā)生重大變化的必然要求。

（作者單位：北京物資學院）

[責任編輯：常 晶]