實施思想政治理論課實踐化教學的探索

以課堂實踐性教學為主，校外實踐性教學為輔

思想政治理論課的建設目標是成為大學生“真心喜愛、終身受益”的優秀課程。實現這一建設目標，核心是提高教學質量，著力在大學生“真心喜愛”上下功夫，進一步增強教學的針對性和實效性，增強教學的說服力和感染力，使大學生自覺地把先進理論納入自身知識結構，內化為自身人格的有機組成部分，從而產生“終身收益”的功效。

目前，在相關的教學理論和實踐中，大力提倡實踐性教學。但在這些理論和實踐中，對實踐性教學的認識存在著根本性誤差，表現為：沒有把實踐性教學作為一種教學思想貫徹于教學活動的各個環節和各個方面，即僅僅把實踐性教學局限為校外實踐環節，而這一實踐環節與課堂教學還嚴重脫鉤，從而形成了一個致命誤區。

“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”4門公共必修課，從根本上說是對社會實踐活動的抽象和概括，具有鮮明的實踐性特征。實踐是認識的來源，是檢驗人們認識正確與否的唯一標準，是人們思想認識的出發點和歸宿。在教學過程中，讓學生深刻地理解抽象的理論，既要科學把握理論形成的過程，又要遵循教學規律，使抽象的理論回歸實際，實現理論的具體化。

理論形成的過程，是通過分析、比較、抽象和概括，把握客觀事物本質以及本質之間聯系的過程。沒有分析、比較就不能抽象，沒有抽象就不能概括。抽象的作用是把本質和非本質的屬性區分開來；概括則是把本質屬性聯合起來，通過把分析、比較、抽象的結果加以綜合，從而形成對事物的一般認識，使人的認識由感性上升到理性，由特殊上升到一般，從而揭示客觀事物的本質，使人對事物的認識更加趨于深化、正確和全面。

在教學過程中，為了使這些來源于實踐的科學理論被學生理解、接受，并納入自身的知識體系，就要努力實現理論的具體化，把概括出來的理論推廣運用到同類其他事物上。教師引導學生運用典型事例，對在學習中獲得的一般理論加以具體的說明和解釋，培養學生有獨立的運用一般理論來解決具體問題的能力。這一過程可以使學生對科學理論的認識不斷擴大、豐富、深入和發展。教學過程中理論聯系實際的深度和廣度，直接影響著學生對相關內容理解的深度和廣度，在很大程度上決定著一個教師的教學質量。

實踐性教學就是理論聯系實踐的教學，其根本途徑就是教學內容的具體化。這種具體化的過程，并非只能在課堂教學之外的社會實踐中才能完成，而是在任何教學活動中都可以實現，關鍵是把實踐性教學當作一個教學環節，還是當作一種教學思想。作為教學環節，實踐性教學只是在課堂講授理論后，通過少數人短期的社會實踐，強化對局部理論的理解和運用。如果把實踐性教學當作一種教學思想，那么理論聯系實際的過程就應該貫穿于整個教學過程，在這種教學思想指導下，只要能夠用實踐結果來支撐理論，用理論來解釋社會實際，任何一種教學途徑或教學方法，諸如案例教學、專題研討、自學自講，甚至是教師單純的講解，都能夠成為實踐性教學的典范。

在這種觀點的映照下，由于課堂教學是教學的基本組織形式，因此課堂實踐性教學就成為了實踐性教學的主要形式，也是實踐教學的重點。校外社會實踐是課堂實踐性教學的輔助形式和有益補充。在任何形式的實踐性教學過程中，教師為主導，要對整個具體化的過程進行設計，學生為主體，在課堂教育和其他形式的教學活動中直接參與具體化過程，在主動探求中獲得知識、形成能力、鍛造品格。

忽視教育思想的創新，把實踐性教學等同于校外社會實踐，只是按照舊有的模式力求推進，只能把這種狹隘的實踐性教學推入一種尷尬的境地。從實際情況來看，校外實踐性教學在操作層面上面臨很多問題。首先，對于4門公共必修課，要滿足數千人甚至上萬人的校外實踐性教學，依照目前高校的實際是難以辦到的，經費支持的力度、社會實踐基地和思想政治理論課教師的數量，都達不到這種進行全員校外實踐性教學的要求，只能局限于少數學生。但是，用教學活動的基本要求衡量，即便作為一個必備教學環節，每一名大學生也都應參加這種實踐性教學。其次，校外實踐性教學與課堂教學存在內容脫節現象。校外實踐性教學的主要方式是組織部分學生到農村和企事業單位、到愛國主義教育基地、到高校自身建立的實踐基地進行調研考察或接受教育，或是拘于客觀條件不能進行有效拓展，或是在主觀方面重視不夠，缺乏有效的設計，這種校外實踐性教學往往目的不清晰，過程很隨意，與課堂教學內容結合不是很緊密，缺乏系統性和理論性，難以收到理想效果。

思想政治理論課的教學內容具有很強的現實性、針對性和發展性，因此在課堂實踐教學活動中，需要認真進行教學設計，通過大量的案例分析，創建合理的問題情境，啟疑導思，幫助學生掌握相關理論，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題的能力。課堂實踐性教學所需要的各種信息和素材，獲取渠道十分廣泛，通過圖書、報刊、網絡和教師親身經歷和感悟等方式均可獲得；在課堂上運用這些材料進行實踐性教學，不受各種物質條件制約，合理運用先進的多媒體手段就能打破時空限制，讓學生“身臨其境”和“親身體驗”。與校外社會實踐為主的實踐性教學相比，課堂實踐性教學運用范圍更加廣泛，創造空間更加廣闊，教學效果的提高更加顯著。

推進實踐化教學，實現教學與科研的有機統一，構建師生一體化的實踐體系

沒有思想政治理論課教師自身的實踐化，就沒有高水平的教學創意和教學設計，也不會有高質量的實踐性教學。沒有教師的實踐化，教師就會在教學中喪失自己的主導作用，課堂實踐性教學和校外實現性教學只會徒有其名，教師講理論口若懸河，講實際一籌莫展，只能把理論講成了僵死的教條；把學生帶到社會現實中，缺乏必要的引導，學生如同盲人摸象，不會有大的收獲。這樣的實踐性教學既不能入耳，也不能入腦，離“真心喜愛”相去甚遠，“終生受用”更是無從談起。

思想政治理論課教師隊伍建設一直受到黨中央和國家教育主管部門的高度重視，制定了一系列文件，推行了很多卓有成效的戰略舉措。有目的、有計劃、多形式，分期分批組織思想政治理論課教師進行培訓和研修，已經成為其隊伍建設的主要途徑。這種培訓和研修，重點在于教師隊伍理論水平的提升，通過學習原著，聽取高水平的專題報告，進行專題研討等方式，更加深入和全面地理解和掌握馬克思主義理論，并通過專題研究和社會考察等形式，強化對理論的理解和運用。

經過多種途徑的培訓，思想政治理論課教師隊伍的理論水平穩步提升，整體素質得到了很大提高，尤其是近年來一大批具有博士學位的年輕教師充實到了教學隊伍中，使隊伍的學歷結構、學緣結構、年齡結構等更加合理。但也應看到，在思想政治理論課教師隊伍建設過程中，教師的實踐化，尤其是高學歷青年教師的實踐化這一重大問題，一直沒有得到應有的重視。

思想政治理論課所涉及的理論背景、理論觀點十分廣泛，涵蓋社會、政治、經濟和文化各個方面，在教學過程中要把這些理論具體化，是一項龐大的教學研究工程。目前，中青年思想政治理論課教師學歷高，但在校園生活的時間長，缺乏社會經驗和深厚的實踐積累，在教學過程中，往往從書本到課堂，對理論的講解不深不透。有的教師片面追求課堂效果，拋開教學理論體系，把課堂變成“故事會”，不能很好地達到教學目的。因此，思想政治理論課教師自身的實踐化是提高教學質量的主要途徑，也是隊伍建設中一項緊迫的重大任務，通過教師實踐化推進教學的實踐化，才能真正把握實踐性教學的精髓。

由國家層面組織和推進的思想政治理論課教師的培訓和研修，重點在于提高其準確把握理論本質和精髓的能力，理論聯系實際雖然是題中應有之義，但還很難兼顧和強化。因此，每一所高校都要結合自身實際，實施思想政治理論課教師實踐化工程。

思想政治理論課教師的實踐化可以分為校內實踐化和校外實踐化兩大部分，校內實踐化主要是以教學內容的具體化為核心，采取校內科研立項的方式，通過專題研究，運用各種科學方法，獲取和積累各種實踐素材，完成課程內容理論聯系實際的思維過程，形成實踐化的創新成果。校外實踐活動可以分為兩類，一類是充分利用學校寒暑假，安排思想政治理論課教師帶著研究課題深入基層、深入社會進行專題調研，就課程內容中的某些重大問題，寫出調研報告；一類是安排骨干教師到政府機關、企事業單位掛職鍛煉，用半年到一年左右的時間，在積累實踐經驗的基礎上，實現課程內容的具體化，努力形成高質量的教案和高水平的教學研究成果。

思想政治理論課教師的實踐化是隊伍建設的一項戰略舉措，要制定科學的行動計劃，形成相應的制度體系，保障各項工作的落實。一是確立思想政治理論課教師實踐化的目標體系并進行有效分解，推進目標管理的項目化，采取校內科研立項的方式，給予一定的經費支持，突出績效管理，不斷推出標志性成果。二是列出教師實踐化專項資金，落實生均20元的思想政治理論課專項經費，制定經費使用辦法，為教師實踐化提供經費保障。三是把學校的社會服務、學生社會實踐基地建設與教師實踐化基地建設有機結合起來，采取多種形式拓展實踐化基地，不斷探索多樣化的實踐化方式，為教師的實踐化提供條件保障。四是研究制定教師實踐化標準體系，把這一標準體系與思政理論課教學的測評體系有機結合起來，通過對教師實踐化過程本身的測評和對其教學質量的測評，綜合衡量教師實踐化水平。

在思想政治理論課教師的實踐化過程中，要有效地解決教學與科研的矛盾，實現兩者的有機統一。在大多數高校，思想政治理論課教師的數量并沒有隨著招生規模的擴大而增長，還不能滿足1∶400的最低配置，教師教學任務十分繁重，科研時間偏少，科研成果的數量和質量受到很大影響。為了解決這一問題，很多高校傾向于分類管理，把思想政治理論課教師作為以教學為主的群體，在業務考核上以教學考核為主，科研考核為輔，以聘期考核為主，年度考核為輔，目的是在一定程度上減輕他們的科研負擔，使他們更加專注教學。但這種做法也有一定的副作用，如果把思想政治理論課教師變成只能教學不能科研的“教書匠”，沒有科研的支撐，教學質量必將受到極大影響，而且缺少科研的教師，是高校的“特殊群體”，這種“特殊群體”在一定條件下就會變成“弱勢群體”。因此，必須明確一個基本觀點，即思想政治理論課教師的科研主要是教學研究，要以自身的實踐化和教學內容的具體化為主要研究方向，使科學研究成為提高教學質量的根本保障。

思想政治理論課教師的實踐化要和學生的實踐化有機結合起來，構建師生一體化的實踐體系。毋庸諱言，在財力物力相對緊張的條件下，推行教師的實踐化，與推進學生的校外實踐性教學相比，更加具有可操作性。但這并不意味著削弱學生的實踐化，相反，把兩者有機結合起來，以教師為主導，讓學生參與到教師的實踐化過程中，還會為學生的實踐化提供更多的渠道和更豐富的形式。教師的實踐化以科研立項的方式來進行，教師可以從不同專業挑選大學生參與到科研項目中來，在科研過程中，教師親力親為起核心作用，學生既是教師的科研助手，也是一名受教育者。作為科研助手，學生可以充分發揮自己的聰明才智，和教師一起從事創造性活動；作為一名受教育者，學生要掌握整個實踐化研究項目的指導思想、目的要求、研究設計、研究方法、研究過程和研究結果。

經過這樣的科研訓練，學生可以成為實踐性教學的骨干，協助教師發揮不可替代的重要作用。不論是課堂實踐教學還是校外社會實踐，都是一種以學生為主體的研究性活動，可以把教師實踐化的科研項目交給學生，讓學生重復進行。在教師的指導下，那些來自不同專業充當教師科研助手的學生，可以組織一個班級、甚至一個專業的實踐性教學，他們可以在學生的研究活動的設計、組織、實施與總結的過程中，擔當領軍人物，發揮引領作用。教師要把這些研究性活動的交流和總結作為教學活動的重要環節切實抓好，充分吸收學生研究性活動的精華，進一步深化和完善自身實踐化的成果，真正做到教學相長。

（作者單位：華北電力大學）

[責任編輯：張 雯]